中国科学技术信息研究所--国家工程技术数字图书馆

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[学位论文] 钟思皓广西师范大学 2019年硕士导师: 邵同崇共65页

摘要 : 在英语学习中，一部分初中生虽然花了大量的时间，但却没能得到满意的结果，而慢慢失去了学习英语的动机。部分学生把学习不好的原因归结为老师教的不好或没有学习英语的天赋；只有少部分学生归因为自身学习方法不对或是自身努力不够。初中阶段是积极... 展开在英语学习中，一部分初中生虽然花了大量的时间，但却没能得到满意的结果，而慢慢失去了学习英语的动机。部分学生把学习不好的原因归结为老师教的不好或没有学习英语的天赋；只有少部分学生归因为自身学习方法不对或是自身努力不够。初中阶段是积极的归因方式和积极的学习动机形成的重要阶段。英语教师在培养和激发学生的英语学习动机时，要善于引导学生把成功归因于内部因素，可以增强学生学习的自信心，设法将失败归因于努力不够或方法不对等内部因素，有利于激励学生更加努力地学习。因此笔者欲通过本研究来探索当前初中生的英语学习动机和归因现状，了解两者之间的关系，希望对培养中学生形成积极的归因和有效的学习动机起到一些作用。本研究以南宁市第四十六中学的学生作为研究对象，旨在探讨以下三个方面的问题：(1)初中生英语学习的总体归因倾向如何？(2)初中生英语学习的总体动机如何？(3)初中生的英语学习归因倾向与英语学习动机有什么样的关系？本研究采用定量研究的方法，主要工具是调查问卷，笔者使用SPSS19.0对采集的调查问卷进行描述统计分析，相关分析及回归分析，从而得出以下的研究结论：初中生对英语学习的归因整体归因为内倾归因，通过调查问卷的数据表明，学生将其当前英语的学习情况归因于以下的原因：兴趣，信心，努力程度，能力，健康，情绪和是否疲劳。从学生英语学习动机的数据中，学生学习动机的维度由低到高排列的顺序为：分数、学习情境、出国、信息媒介、内在兴趣、社会责任、，和个人发展。初中生对英语学习的归因无论是内归因还是外归因跟动机的以下三个维度显著相关：分数，学习情境和个人发展。此外，数据显示学生对英语学习的内在归因越强，学生对英语学习的内在兴趣和社会责任动机越强。学生对英语学习在英语学习中，一部分初中生虽然花了大量的时间，但却没能得到满意的结果，而慢慢失去了学习英语的动机。部分学生把学习不好的原因归结为老师教的不好或没有学习英语的天赋；只有少部分学生归因为自身学习方法不对或是自身努力不够。初中阶段是积极的归因方式和积极的学习动机形成的重要阶段。英语教师在培养和激发学生的英语学习动机时，要善于引导学生把成功归因于内部因素，可以增强学生学习的自信心，设法将失败归因于努力不够或方法不对等内部因素，有利于激励学生更加努力地学习。因此笔者欲通过本研究来探索当前初中生的英语学习动机和归因现状，了解两者之间的关系，希望对培养中学生形成积极的归因和有效的学习动机起到一些作用。本研究以南宁市第四十六中学的学生作为研究对象，旨在探讨以下三个方面的问题：(1)初中生英语学习的总体归因倾向如何？(2)初中生英语学习的总体动机如何？(3)初中生的英语学习归因倾向与英语学习动机有什么样的关系？本研究采用定量研究的方法，主要工具是调查问卷，笔者使用SPSS19.0对采集的调查问卷进行描述统计分析，相关分析及回归分析，从而得出以下的研究结论：初中生对英语学习的归因整体归因为内倾归因，通过调查问卷的数据表明，学生将其当前英语的学习情况归因于以下的原因：兴趣，信心，努力程度，能力，健康，情绪和是否疲劳。从学生英语学习动机的数据中，学生学习动机的维度由低到高排列的顺序为：分数、学习情境、出国、信息媒介、内在兴趣、社会责任、，和个人发展。初中生对英语学习的归因无论是内归因还是外归因跟动机的以下三个维度显著相关：分数，学习情境和个人发展。此外，数据显示学生对英语学习的内在归因越强，学生对英语学习的内在兴趣和社会责任动机越强。学生对英语学习的外在归因越强，学生对英语学习的出国动机越强。收起

关键词 : 初中英语学习动机归因倾向内在兴趣个人发展

2. 教师亲近行为与学生英语内在学习动机的关系——个案研究

[学位论文] 韩英杰华东师范大学 2005年硕士导师: 侯敏跃共63页

摘要 : 本文为个案研究，探讨教师亲近行为与学生内在英语学习动机的相互关系。个案研究对象为上海某市重点中学一名英语教师及其所教的50名学生。该校英语实行分层教学，本研究涉及的教师任教高二年级英语中级班的英语课。该班学生来自高一的两个班级。按学... 展开

关键词 : 内在学习动机教师非言语行为教师言语行为

3. 小学生内在学习动机对英语学习效果之影响

[学位论文] 周坤天津师范大学 2007年硕士导师: 马长龙共84页

摘要 : 近年来，随着外语教学与研究在由注重语言知识的同时而转向语言学习者，动机研究引起了广大研究者的关注。在国内、外前人有关学习动机理论研究和实践研究的指导下，本文作者试图论证在小学英语教学中激发学生内在学习动机的重要性，并从三方面分别讨... 展开

关键词 : 初等教育英语课程小学生内在学习动机教学效果

4. 教师评估反馈对初中生内在学习动机的影响

[学位论文] 张瑜辽宁师范大学 2020年硕士导师: 胡金生共60页

摘要 : 内在学习动机是学生努力学习并取得优异成绩的驱动力。研究者对于教师反馈对学生学习动机的影响有一定进展，但缺乏关于教师评估反馈对学生内在学习动机影响的研究，尤其是针对初中生这一群体的研究。为了扩展此领域的研究，本研究的研究问题即为，设... 展开内在学习动机是学生努力学习并取得优异成绩的驱动力。研究者对于教师反馈对学生学习动机的影响有一定进展，但缺乏关于教师评估反馈对学生内在学习动机影响的研究，尤其是针对初中生这一群体的研究。为了扩展此领域的研究，本研究的研究问题即为，设计实验考察不同类型教师评估反馈对初中学生内在学习动机的影响。在研究方法上，我们参照Wilbert等人的实验范式，设计人工词对任务，采用“学习动机策略问卷”调查学生的内在学习动机，“成就目标定向量表”测量学生的成就目标定向类型，以探究教师评估反馈下初中生内在学习动机的变化，考察不同类型教师评估反馈对初中生内在学习动机的差异性影响，另外试图分析其对学生成绩的影响。实验一考察不同成就目标定向初中生在教师个体评估反馈和社会评估反馈下的内在学习动机是否存在显著差异。利用“成就目标定向量表”随机选取了30名掌握目标定向和30名成绩目标定向学生作为被试，剩余30名被试作为正式实验前的样本参照，对此样本不进行教师反馈，将此样本数据作为教师社会反馈组的对比数据。社会反馈组学生被告知个体得分相对于这些正式实验前30名样本学生成绩所处的位置排名，个体反馈组学生被告知相对于第一次人工词对任务练习的进步分数。研究采用2(教师评估反馈类型：个体反馈、社会反馈)*2(学生成就目标定向类型：掌握定向、成绩定向)两因素被试间实验设计。研究结果显示：首先，教师评估反馈类型主效应显著，相比处于教师社会反馈条件下的初中生，处于个体反馈条件下的初中生内在学习动机更高。其次，初中生成就目标定向类型主效应显著,与成绩目标定向学生相比，掌握目标定向学生内在学习动机更高。再者，教师评估反馈类型和初中生成就目标定向类型的交互作用显著，当处于教师个体评估反馈条件时，掌握目标定向学生的内在学习动机比成绩目标定向学生高。最后，关于学生任务成绩的数据表明，教师评估反馈类型主效应不显著，教师个体和社会评估反馈对学生任务成绩的影响无显著差异，但学生的成就目标定向类型以及两者之间的交互作用显著。实验二进一步考察积极和消极教师个体评估反馈对高、低成绩水平学生内在学习动机的影响，高、低成绩水平学生由实验一人工词对任务中得分在前、后33%的学生选出，每组各20名学生，对高、低成绩组学生都进行积极和消极教师个体评估反馈，不同成绩水平组学生均被告知自身相对于第一次人工词对任务练习的“进步”和“退步”分数。研究采用2(教师个体评估反馈效价类型：积极个体反馈、消极个体反馈)*2(学生成绩水平：高成绩、低成绩)两因素被试间实验设计。研究结果显示：首先，教师个体评估反馈效价主效应显著，相比处于消极教师个体反馈条件下的初中生，处于积极个体评估反馈下的初中生内在学习动机得分更高。其次，学生的成绩水平主效应不显著，高水平和低水平成绩学生内在学习动机得分无显著差异。再者，教师个体评估反馈效价和初中生成绩水平的交互作用不显著。最后，关于学生任务成绩的数据表明，学生成绩水平主效应不显著，高水平和低水平成绩学生试验任务得分也无显著差异，但教师评估反馈类型以及两者之间的交互作用显著。实验研究表明，无论是对不同目标定向类型的初中生，还是对不同成绩水平的初中生，不同类型的教师评估反馈都对其内在学习动机产生了差异性影响。教师个体评估反馈对初中生内在学习动机的影响显著好于教师社会评估反馈。虽然教师个体评估反馈效价对低成绩水平初中生学习成绩影响差异并不显著，但积极教师评估反馈对其内在学习动机的影响显著好于消极教师评估反馈，而对于高成绩水平学生，虽然教师个体评估反馈效价对其内在学习动机的影响无显著差异，但积极教师评估反馈对其学习成绩的影响要显著好于消极教师评估反馈。收起

关键词 : 初中生内在学习动机成就目标成绩水平教师评估反馈

5. 内在学习动机对大学生负面幸福感的作用：自我一致性和人际冲突的调节作用

[学位论文] 王海荣北京大学 2011年硕士导师: 王垒共69页

摘要 : 本研究通过对524名本科生的问卷调查,考察内在学习动机对于大学生负面幸福感(抑郁、压力、孤独、学业倦怠:情感衰竭、玩世不恭、成就感低落)的影响,并考察自我一致性(个体在不同的社会角色中表现出一致的人格的程度)和知觉到的人际冲突对其关系的调节... 展开

关键词 : 大学生负面幸福感内在学习动机人际冲突自我一致性调节作用