中国科学技术信息研究所--国家工程技术数字图书馆

排序：

[学位论文] 周梅上海师范大学 2010年硕士导师: 岑国桢共95页

摘要 : 本研究在以往教育奖惩问题的研究基础上，主要针对目前高中教育中奖惩存在的问题以及影响因素进行研究，采用自编的问卷对教师和学生进行调查，研究结果如下：本调查研究结果表明，目前高中教育中的奖惩存在一些较好的现象，主要体现在以下几个... 展开

关键词 : 高中教育教育奖惩成绩水平批评教育

2. 我国优秀男子三级跳运动员2013-2015赛季比赛成绩的分析与研究

[学位论文] 曹硕华东交通大学 2017年硕士导师: 李梁华共30页

摘要 : 三级跳远项目历来就在田径项目中一直备受关注，我国的男子三级跳远水平开始达到世界级水平是在50年代中期的时候，由我国的男子三级跳远运动员李容国创造的，他当时的成绩是14.66m。我国的男子三级跳远运动员在1964年时创造出了世界第二的佳绩，那便... 展开三级跳远项目历来就在田径项目中一直备受关注，我国的男子三级跳远水平开始达到世界级水平是在50年代中期的时候，由我国的男子三级跳远运动员李容国创造的，他当时的成绩是14.66m。我国的男子三级跳远运动员在1964年时创造出了世界第二的佳绩，那便是由田兆钟创造的16.56m。从我国选手邹振先率先突破17m大关，取得世界第七的名次。到陈燕平、邹四新进入世界前五，再到李延熙在2006年多哈亚运会取得了第一名17.06m的成绩，后又在2009年柏林世界田径锦标赛上创造17.23m的成绩，将尘封二十六年的最高成绩刷新。在我国第十一届全运会上，李延熙缔造出17.59m的成绩，这个记录打破了由邹振先保持了28年被称为“胡子纪录”的17.34m。可见我国的男子三级跳远发展非常可观。三级跳一直被视为最有希望的项目之一，其价值不可估量。伴随着高科技技术与现代教学的推动，铸就一代代高精尖技术人才以及科研成果的长足进步，需要我们借助社会历史力量的推动而主动出击，在学习国外优先科学技术的同时努力研究自己的发展特点，并使之成为特长，跻身于世界体育之林。本文分别采用了地方观摩法、采访调查法、文献资料法和问卷调查法，借此充分分析并了解不同的运动员的成绩与技术水平以及日常训练的方法，并分析运动员日常训练中整个的布局和细化的手段的实施。通过观察比赛运动员临赛的反应及成绩水平发挥分析，找出三级跳运动员在训练安排的过程中的利弊。同时分析运动员能力的储备和实力。研究结论如下： (1)我国的男子三级跳远对于身体素质培养的重视比较大，但并非技术能力的培养，这种针对性的能力练习仍亟待我们进一步的探索。 (2)技术能力保持在高水平的运动员训练手段与其自身的日常练习并不可同时而语，但又要保持之前的蓄势待发的准备阶段，这其中的负荷平衡非常重要。(3)我国三级跳运动员运动寿命均不够理想，竞技能力的维持能力比较差，这需要更加科学安排训练周期。收起

关键词 : 三级跳远日常训练临赛反应成绩水平

3. 大学生在线学习行为与学习效果关系及促进策略研究

[学位论文] 左秀娟山东师范大学 2019年硕士导师: 杨晓娟共115页

摘要 : 随着在线教育和教育大数据的迅猛发展，在线学习环境下学习者所产生的学习过程数据为在线学习行为的量化研究提供了基础。学习过程数据在一定程度上能够反映出学习者在学习过程中的状态，然而，在传统课堂环境中，教师难以对学习者的课堂行为进行直接... 展开随着在线教育和教育大数据的迅猛发展，在线学习环境下学习者所产生的学习过程数据为在线学习行为的量化研究提供了基础。学习过程数据在一定程度上能够反映出学习者在学习过程中的状态，然而，在传统课堂环境中，教师难以对学习者的课堂行为进行直接记录和观察，通常需要指派专门人员对学习者的学习过程监控，以获取学习者行为数据，再利用这些数据探究学习者的行为特征、学习参与度、学习投入与学习效果的关系等研究。随着现代信息技术的发展，各类在线学习平台不断涌现，小规模的在线课程由于教学方式的灵活性和学习方式的可控性，在高等教育教学中备受欢迎，而目前针对高校大学生群体在线课程中的学习过程数据与学习效果的关系研究还甚少。另一方面，当前对学习过程数据与学习效果关系的分析研究，多数基于学习者在某一学习行为上的投入时间和精力，这些粗粒度数据并不能细致反映学习者的意义建构水平，且部分学习行为特征并不能准确预测学习效果。研究发现，与学习参与度和学习投入相比，学习者在学习过程中实际产生的行为序列更能反映学习者的行为路径和认知过程（Hou et al.，2015；杨现民等，2016）。借助学习者行为序列对学习效果的影响关系，可为教师确定用于学习过程分析的关键行为序列，达到监测学习者学习状态，及时实施教学干预，以提高学习效果的目的。因此，本研究在已有研究基础上，从学习者学习活动的行为和行为发生的主体学习者两个角度出发，探究在线课程自主学习环境中大学生学习者学习行为与其学习效果间的关系。具体的研究工作主要包括以下四个方面：（1）大学生在线学习行为序列分析框架。在行为科学、活动理论等理论基础以及目前国内外在线学习行为分析研究基础上，结合研究实际，确定了本研究所适用的大学生在线学习行为特征指标，并进一步构建了在线行为序列分析框架。（2）大学生在线学习行为特征及行为序列与学习效果间的关系分析。通过对案例课程混合式教学的设计与开展，借助课程平台模块，收集学习者在线课程自主学习过程数据。从学习者的学习行为角度出发，应用描述统计、相关分析等方法分别对大学生在线学习行为特征、行为序列与其学习效果的关系进行探究。并在此基础上，进一步应用多元回归分析方法以深入挖掘显著影响学习者学习效果的关键行为序列。（3）不同行为序列特征学习者的学习效果差异分析。从学习行为的产生者学习者角度出发，应用聚类分析方法，基于在线课程中学习者实际产生的行为序列，对学习者样本进行聚类，以探讨在线课程中表现不同学习行为行为序列特征的学习者群体在学习效果上的差异。（4）大学生在线有效学习行为的促进策略。依据大学生在线学习行为特征、行为序列以及表现不同行为序列特征的学习者与学习效果间关系的分析结果，结合本研究课程实际，从课程设计、学习资源支持、学习管理与评价三个方面提出了学习者在线有效学习行为的促进策略。研究分析发现：在线学习行为特征方面，共11项行为特征与学习者课程成绩存在显著相关。其中，在线学习时长、课程访问次数、视频观看数量、发表讨论数、回复讨论数以及发起新讨论主题数，是影响学习者课程成绩的关键行为特征变量。在线学习行为序列方面，共26个行为序列与学习者课程成绩存在显著相关。其中，包括CPRC、CPDN、RWRC、RCDP、RCTE等在内的10个关键行为序列是预测学习者课程成绩的最佳行为序列变量。这些行为序列发生的越频繁，表明学习者为达成学习目标和获得更好的学习效果而投入了更多努力意愿。表现不同行为序列特征的学习者学习效果方面，四类不同学习者群体在课程成绩上存在较大差异。其中，“以讨论参与为主、资源学习为辅”的学习者课程成绩优秀率明显高于“以测试学习为主、资源学习和课程访问为辅”的学习者，表明在线课程学习中“以讨论参与为主、资源学习为辅”的行为序列特征相对更为可取，对促进学习者有效学习具有显著影响。该研究基于在线课程学习行为数据，探索能够有效影响学习者学习效果的行为特征指标和行为序列变量，并依据分析结果提出促进学习者在线有效学习行为的策略，以优化提高学习者在线课程学习参与程度和学习效果，为学习效果的预测分析和教学干预提供指导和参照。收起

关键词 : 高等教育在线课程自主学习成绩水平

4. 知识建构共同体的在线交互行为研究--以Edmodo平台为例

[学位论文] 张雪山东师范大学 2019年硕士导师: 宫淑红共111页

摘要 : 随着信息技术和教育信息化的发展，通过网络进行协作学习和知识建构的学习方式被广泛应用。相对于传统的面对面教学，网络学习过程中学习者通过在线讨论和交流，发表创作观点，为了同一目标而奋斗，协作完成学习任务，形成知识建构共同体，最终实现新... 展开随着信息技术和教育信息化的发展，通过网络进行协作学习和知识建构的学习方式被广泛应用。相对于传统的面对面教学，网络学习过程中学习者通过在线讨论和交流，发表创作观点，为了同一目标而奋斗，协作完成学习任务，形成知识建构共同体，最终实现新知识的增长。在交互过程中，不仅学习者个人加深了对知识的理解和建构，学习过程中形成的知识建构共同体也可实现集体知识的建构，增强学习者的创新意识，提高学习者的协作学习能力。由此看来，网络环境下的协作学习更加强调交互的作用，而且交互过程中学习者的交互行为也备受关注，越来越多的国内外学者开始对交互行为展开具体研究。目前国内外对知识建构共同体的研究较多关注知识增长方面，很少关注交互层面的研究，对于在线交互行为的研究大多局限于对学习者个人的交互行为分析，很少注意到从知识建构共同体的角度出发。基于此，本研究以Edmodo平台为交互学习的支撑环境，利用社会网络分析法、内容分析法和统计分析法等从交互网络和交互内容两方面分析学习过程中形成的两种知识建构共同体的交互行为特征及其与成绩之间的相关性，从而提出改善知识建构共同体交互质量和学习效果的相关建议。本研究首先结合学生和知识建构学习的特点，以学习者感兴趣的真实问题为出发点，确定学习主题为“网络安全”，并以Edmodo作为知识建构共同体交互学习的环境，设计交互学习活动和过程，形成班级和小组两种知识建构共同体。学习结束后进行数据的收集处理和分析，一方面利用社会网络分析法，通过班级共同体和小组共同体的社群图、网络密度、距离、中心性及学习者的网络位置等属性分析共同体的交互网络特征，另一方面根据内容编码体系，运用内容分析法分析两种共同体的交互内容特征及知识建构水平，并通过行为序列总结出班级个体间的交互行为转换模式。之后通过相关性分析探讨两种共同体的交互行为各指标与成绩间的相关性，并分析核心学习者与边缘学习者的成绩差异性。最后在多方面分析基础上提出促进知识建构共同体交互的相关建议。研究发现，班级共同体的交互网络结构稀疏，凝聚力不高，但存在核心-边缘结构，并且核心参与者扮演中间人的次数最多，起到“桥梁”作用，另外整体知识建构水平较低，只有少数学习者达到较高层次，班级交互行为模式不完善，交互深度有待加强。小组共同体的各组网络结构不同，各组核心参与者占据小组的重要角色，各组帖子中认知交互内容的比例最大，但各组知识建构水平均处于中低层次；从交互行为与学习成绩之间的关系看，班级内个体成绩与中心度、扮演顾问角色的次数和发帖次数之间存在显著正相关，成员位置与学习成绩之间存在显著差异，越处于核心位置的学习者其成绩越高；小组交互过程中网络中心势与小组成绩呈显著相关关系，总体来说，凝聚力越高的小组其小组成绩越高。收起

关键词 : 在线学习知识建构共同体交互行为成绩水平

5. 焦点解决团体辅导改善学业不良高中生课堂学业情绪的应用研究

[学位论文] 周丹江西师范大学 2016年硕士导师: 易芳共57页

摘要 : 目的：本研究以南昌市2所普通高中高一至高二学生为研究对象，探讨不同成绩水平学生的课堂学业情绪的差异以及不同情绪调节方式与课堂学业情绪的关系；继而探讨使用焦点解决团体辅导干预成绩不良高中生情绪调节方式对改善其课堂学业情绪的效果。 ... 展开

关键词 : 高中生情绪调节团体辅导学业情绪成绩水平

6. 影响普通高校高水平游泳运动员成绩的社会因素分析

[学位论文] 赵菁哈尔滨工业大学 2014年硕士导师: 谷化铮共60页

摘要 : 本文采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、实地走访法对全国各高校中高水平游泳运动队进行深入调查分析，得到了当今高校高水平游泳运动队发展状况以及影响高校高水平游泳运动员成绩的社会因素，总结出各影响因素的主要特征，并针... 展开本文采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、实地走访法对全国各高校中高水平游泳运动队进行深入调查分析，得到了当今高校高水平游泳运动队发展状况以及影响高校高水平游泳运动员成绩的社会因素，总结出各影响因素的主要特征，并针对各影响因素给出了合理可行的建议，为我国高校高水平游泳运动队的发展提供参考。通过专家访谈及问卷调查，得到了我国高校高水平游泳运动队的发展状况，从训练管理制度，整体成绩水平，成绩主要影响因素和发展中存在的问题等六个方面进行分析。本文进一步分析了高校游泳运动队教练员和运动员的现状，教练员从教学能力，对科研认识及思想品质和文化素养几个方面进行分析，运动员从目标设定等方面做出研究，并针对现状提出了对策和建议。综合高校高水平游泳运动队基本现状和专家访谈及问卷调查结果，本文给出了影响高校高水平游泳运动发展的社会因素。在政策因素中，专业运动员的文化素养与高校招生无法接轨；学业政策对游泳运动有着较大的影响。在经济因素中，因经济因素限制高校训练器材设施，而且运动员无任何科研保障团队，同时高校高水平游泳队经费补助也受到影响。在文化因素中，运动员的运动水平与文化水平有密切关系，提高运动员的文化素质和对体育文化的理解对提高运动成绩有着重要作用。在教学训练因素中，运动队的教学，要继续不断改善教练员的教学水平，训练方法，提升训练效率。在心理因素中，运动员自身参与训练积极性不高，训练动机不强烈。训练整体氛围影响运动员心理状态。在训练条件因素中，训练时间的不充足，导致训练量与训练强度受到一定程度的影响，生活作息紊乱使运动员不能更好的完成训练任务，比赛次数较少，运动员不能很好的积累比赛经验以及临场发挥能力。收起

关键词 : 高等院校游泳运动员成绩水平训练管理制度

7. 中外优秀女子七项全能运动员成绩及身体形态的比较研究

[学位论文] 梁海雄湖南师范大学 2010年硕士导师: 王新强共42页

摘要 : 1984年国际田联将女子七项全能纳入到奥运会比赛中,经过近30年的发展历程,女子七项全能运动已发展到一个相对较高的水平阶段。我国女子七项全能运动开展较早,发展也较为迅速,上世纪80年代末90年代初我国也先后出现了一批优秀女子七项全能运动员;如朱玉... 展开 1984年国际田联将女子七项全能纳入到奥运会比赛中,经过近30年的发展历程,女子七项全能运动已发展到一个相对较高的水平阶段。我国女子七项全能运动开展较早,发展也较为迅速,上世纪80年代末90年代初我国也先后出现了一批优秀女子七项全能运动员;如朱玉清1987年在罗马第二届世界田径锦标赛上就以6211分的成绩跻身世界前八强,马苗兰在1993年的第七届全国运动会上更是以6750分的年度世界第三好成绩获得冠军并打破亚洲记录。但是在此后,中国女子全能运动员的成绩开始出现滑坡和徘徊不前的状态,与世界优秀选手的差距也逐渐拉大。如何缩短与世界顶尖水平的差距,尽快提高我国女子七项全能运动成绩,是一个亟需解决的重要课题。本研究运用文献资料,比较分析、专家访谈、数理统计等研究方法,对国内外优秀女子七项全能运动员的成绩,身体形态等方面多项指标进行了较为深层次的比较分析,力求找出影响我国女子七项全能运动员成绩差距的原因,为提高我国女子七项全能运动的水平提供科学的理论依据,最后得出以下结论: 1.从目前女子七项运动项目分析,加强速度、爆发力的训练将成为女子七项全能运动技术发展的主流趋势。 2.在对中外优秀女子七项全能运动员成绩比较分析中,我国运动员不管在单项成绩,还是在总成绩整体水平上与世界优秀运动员相比存在明显的差距。 3.我国优秀女子七项全能运动员的身高与世界优秀女子七项全能运动员相比没有明显差异。但在体重,托克莱指数、指间距、上下肢长度等指标体系的比较中与世界优秀女子七项全能运动员有着明显差距,这也是制约我国优秀运动员成绩落后的主要原因。 4.在对国内今后女子七项全能运动员的选材中应有针对性的将身高,四肢修长、体态身均且速度等爆发力较好的青少年运动员作为后备力量来重点培养。 5.加强教练员与科研人员之间的联系,制定一套切实符合中国女子七项全能运动员训练方案体系,同时加强教练员的训练水平,全面发展运动员的运动能力,使其成为真正的“全能能手型”运动员。收起

关键词 : 女子七项全能运动员身体形态训练水平成绩水平

8. 教师评估反馈对初中生内在学习动机的影响

[学位论文] 张瑜辽宁师范大学 2020年硕士导师: 胡金生共60页

摘要 : 内在学习动机是学生努力学习并取得优异成绩的驱动力。研究者对于教师反馈对学生学习动机的影响有一定进展，但缺乏关于教师评估反馈对学生内在学习动机影响的研究，尤其是针对初中生这一群体的研究。为了扩展此领域的研究，本研究的研究问题即为，设... 展开内在学习动机是学生努力学习并取得优异成绩的驱动力。研究者对于教师反馈对学生学习动机的影响有一定进展，但缺乏关于教师评估反馈对学生内在学习动机影响的研究，尤其是针对初中生这一群体的研究。为了扩展此领域的研究，本研究的研究问题即为，设计实验考察不同类型教师评估反馈对初中学生内在学习动机的影响。在研究方法上，我们参照Wilbert等人的实验范式，设计人工词对任务，采用“学习动机策略问卷”调查学生的内在学习动机，“成就目标定向量表”测量学生的成就目标定向类型，以探究教师评估反馈下初中生内在学习动机的变化，考察不同类型教师评估反馈对初中生内在学习动机的差异性影响，另外试图分析其对学生成绩的影响。实验一考察不同成就目标定向初中生在教师个体评估反馈和社会评估反馈下的内在学习动机是否存在显著差异。利用“成就目标定向量表”随机选取了30名掌握目标定向和30名成绩目标定向学生作为被试，剩余30名被试作为正式实验前的样本参照，对此样本不进行教师反馈，将此样本数据作为教师社会反馈组的对比数据。社会反馈组学生被告知个体得分相对于这些正式实验前30名样本学生成绩所处的位置排名，个体反馈组学生被告知相对于第一次人工词对任务练习的进步分数。研究采用2(教师评估反馈类型：个体反馈、社会反馈)*2(学生成就目标定向类型：掌握定向、成绩定向)两因素被试间实验设计。研究结果显示：首先，教师评估反馈类型主效应显著，相比处于教师社会反馈条件下的初中生，处于个体反馈条件下的初中生内在学习动机更高。其次，初中生成就目标定向类型主效应显著,与成绩目标定向学生相比，掌握目标定向学生内在学习动机更高。再者，教师评估反馈类型和初中生成就目标定向类型的交互作用显著，当处于教师个体评估反馈条件时，掌握目标定向学生的内在学习动机比成绩目标定向学生高。最后，关于学生任务成绩的数据表明，教师评估反馈类型主效应不显著，教师个体和社会评估反馈对学生任务成绩的影响无显著差异，但学生的成就目标定向类型以及两者之间的交互作用显著。实验二进一步考察积极和消极教师个体评估反馈对高、低成绩水平学生内在学习动机的影响，高、低成绩水平学生由实验一人工词对任务中得分在前、后33%的学生选出，每组各20名学生，对高、低成绩组学生都进行积极和消极教师个体评估反馈，不同成绩水平组学生均被告知自身相对于第一次人工词对任务练习的“进步”和“退步”分数。研究采用2(教师个体评估反馈效价类型：积极个体反馈、消极个体反馈)*2(学生成绩水平：高成绩、低成绩)两因素被试间实验设计。研究结果显示：首先，教师个体评估反馈效价主效应显著，相比处于消极教师个体反馈条件下的初中生，处于积极个体评估反馈下的初中生内在学习动机得分更高。其次，学生的成绩水平主效应不显著，高水平和低水平成绩学生内在学习动机得分无显著差异。再者，教师个体评估反馈效价和初中生成绩水平的交互作用不显著。最后，关于学生任务成绩的数据表明，学生成绩水平主效应不显著，高水平和低水平成绩学生试验任务得分也无显著差异，但教师评估反馈类型以及两者之间的交互作用显著。实验研究表明，无论是对不同目标定向类型的初中生，还是对不同成绩水平的初中生，不同类型的教师评估反馈都对其内在学习动机产生了差异性影响。教师个体评估反馈对初中生内在学习动机的影响显著好于教师社会评估反馈。虽然教师个体评估反馈效价对低成绩水平初中生学习成绩影响差异并不显著，但积极教师评估反馈对其内在学习动机的影响显著好于消极教师评估反馈，而对于高成绩水平学生，虽然教师个体评估反馈效价对其内在学习动机的影响无显著差异，但积极教师评估反馈对其学习成绩的影响要显著好于消极教师评估反馈。收起

关键词 : 初中生内在学习动机成就目标成绩水平教师评估反馈