摘要: 目的：本研究以南昌市2所普通高中高一至高二学生为研究对象，探讨不同成绩水平学生的课堂学业情绪的差异以及不同情绪调节方式与课堂学业情绪的关系；继而探讨使用焦点解决团体辅导干预成绩不良高中生情绪调节方式对改善其课堂学业情绪的效果。 方... 展开 目的：本研究以南昌市2所普通高中高一至高二学生为研究对象，探讨不同成绩水平学生的课堂学业情绪的差异以及不同情绪调节方式与课堂学业情绪的关系；继而探讨使用焦点解决团体辅导干预成绩不良高中生情绪调节方式对改善其课堂学业情绪的效果。 方法：采用问卷调查的方式对南昌市600名高一至高二学生进行调查，筛选出学业成绩在末27%，积极情绪得分低、消极情绪得分高的学生，且自愿参与团辅的24名学生。随机选取其中12名学生为实验组，另外12名为控制组。对实验组进行为期六次的焦点解决团体辅导活动，而控制组进行与此无关的团体辅导活动。团体辅导结束后，对实验组、控制组的课堂学业情绪前后测得分进行比较。 结果：(1)不同成绩分组之间，课堂学业情绪存在显著差异；(2)情绪调节方式与课堂学业情绪相关显著，积极的调节方式显著正向预测积极情绪；(3)控制组前后测积极情绪、消极情绪各维度得分均无显著差异；(4)实验组经过焦点解决团体辅导后，积极情绪各维度得分显著提高，消极情绪各维度得分显著降低。 结论：(1)不同成绩水平学生的课堂学业情绪存在显著差异，成绩好的学生情绪状态要优于成绩差的学生。(2)情绪调节方式能够直接预测学生的课堂学业情绪，积极调节方式正向预测积极情绪。(3)焦点解决团体辅导能够有效改善学业不良高中生课堂学业情绪，增加其积极情绪体验，减少消极情绪体验。 收起