中国科学技术信息研究所--国家工程技术数字图书馆

[学位论文] 解永俊华中科技大学 2004年硕士导师: 董为光共40页

摘要 : 词汇教学是对外汉语教学的重要组成部分,但却长期居于辅助的地位,词汇教学法的研究也相对薄弱.近年来,吕必松教授对对外汉语词汇教学的根本途径做了深刻的反思,他认为长期以来,我国对外汉语教学采用的是西方语言的教学路子,即以词作为基本单位的"词本... 展开

关键词 : 对外汉语教学语素教学法语素词

2. 对泰初级阶段汉语学习者语素教学法的实验研究——以帕瓦纳·菩提坤职业学校为例

[学位论文] 麦活兴浙江科技学院 2020年硕士导师: 吴勇共56页

摘要 : 语素教学法是盛炎先生于1990年提出的，提倡汉语学习者在遇到新词语时可以根据汉语词义进行推测学习，但是国内大多数语素教学的研究主要还是针对整个对外汉语的词汇教学来展开的，停留在理论层面的摸索。本研究探讨对外汉语教师在泰国汉语学习环境下... 展开

关键词 : 语素教学法泰国职业学校学生语素意识

3. 对外汉语气象类语素教学研究

[学位论文] 祁祝安兰州大学 2023年硕士导师: 陈晓强共115页

摘要 : 气象类语素，指基本义为客观气象的语素，如“气”“风”“云”“雨”“雪”等。这类语素既可以作为独立的词使用，又具有构词量高、意义复杂的特点，是对外汉语词汇教学的难点。为此，本文以《现代汉语词典》（第7版）和《国际中文教育中文水平等级标... 展开气象类语素，指基本义为客观气象的语素，如“气”“风”“云”“雨”“雪”等。这类语素既可以作为独立的词使用，又具有构词量高、意义复杂的特点，是对外汉语词汇教学的难点。为此，本文以《现代汉语词典》（第7版）和《国际中文教育中文水平等级标准》为基础语料，以语素贯通词汇，进行气象类语素及其所构双音词的对外汉语教学研究。此处的教学研究包含两个层面，即针对具体语素、具体问题的教学探讨以及宏观层面的探讨。第一部分，结合不同角度的本体研究进行具体的教学探讨。通过对气象类语素意义变化的探讨、语素义呈现方式的考察以及气象类语素所构双音词的语法结构与语义呈现相结合的研究，得出如下结论：一、气象类语素大多属于多义语素，且内部的多个含义之间存在关联，利用传统训诂学的引申理论与认知语言学的隐喻理论，可帮助学习者更好地掌握气象类语素的多个意义；二、大部分气象类语素所构双音词属于透明型词汇，可根据语素义推测词义，同时，在教学时，应根据语义透明度的不同类型特点，采取具有针对性的教学方式；三、气象类语素的构词包括联合、偏正、主谓、动宾、补充等不同类型，根据气象类语素的总体构词特点及不同结构类型的个性，选择适合的方法进行教学。第二部分，在本体考察的基础上，从整体出发探究教学问题，进行教学的集中讨论。研究主要结合气象类语素的意义关联及认知模式特点，基于语素教学法，并结合隐喻理论对气象类语素及其所构双音词进行分阶段的课堂教学研究。语素教学法结合气象类语素的语素义及构词方式，根据不同教学阶段提出由素到词以及词汇扩展的教学建议；在语素教学法的基础上，面对半透明型词汇时，结合隐喻认知理论，利用隐喻映射过程，结合语境以及中外对比提出语素教学的相关建议。收起

关键词 : 对外汉语教学气象类语素双音词语素教学法

4. 汉语反义语素合成词与对外汉语教学

[学位论文] 刘冬冬新疆大学 2018年硕士导师: 孟楠共64页

摘要 : 汉语中有一种特殊的词汇类型，由两个意义相反或相对的单音节语素并列而成，例如“黑白”“动静”“反正”“吞吐”“上下”“兄弟”等，这类词汇叫做反义语素合成词，也被称为“对立词”、“反义复合词”、反义连文词。据考察，在殷代甲骨文中就已出... 展开汉语中有一种特殊的词汇类型，由两个意义相反或相对的单音节语素并列而成，例如“黑白”“动静”“反正”“吞吐”“上下”“兄弟”等，这类词汇叫做反义语素合成词，也被称为“对立词”、“反义复合词”、反义连文词。据考察，在殷代甲骨文中就已出现了这种语言现象，因此，可以说，它历史悠久，应用广泛，是汉语中表达矛盾对立概念的基本方式。虽然反义语素合成词是汉语中比较特殊而又有趣的一类，但对于留学生来说，此类词汇的习得并非轻而易举，而以往的研究大多停留在汉语本体上，不能直接用于对外汉语教学。因此，本文在本体研究的基础上，针对反义语素合成词的对外汉语教学策略进行初步探究。笔者将收录的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的62个反义语素合成词作为研究基础与对象，分析这62个反义语素合成词在词性、词义、文化内涵方面的特点，并与俄语、英语中反义并列结构进行对比分析，分析汉语反义语素合成词与俄语、英语反义并列结构在数量、构词方式等方面的异同。笔者在新疆大学国际文化交流学院，针对母语为俄语的汉语学习者，展开了反义语素合成词的习得测验。通过对测试结果的分析，笔者发现，被试留学生在学习反义语素合成词时，无论是对反义语素合成词的词性判断、语素搭配，还是对词汇意义、词汇包含的文化内涵的理解方面都存在较多的问题。为了帮助汉语学习者克服这些学习难点，帮助留学生更好掌握该类词汇的规律，达到反义语素合成词的教学目标，本文提出要合理把握教学时机、运用语素教学法并不断加强学生语构意识、使用恰当的文化疏导及汉外对比的教学方法，以期能为反义语素合成词的语法、语义、语用和文化教学提供新的思路。收起

关键词 : 反义语素合成词对外汉语教学语素教学法

5. 论语素教学法在词汇教学中的运用——中级精读课教材编写及课堂教学实践

[学位论文] 王博北京师范大学 2008年硕士导师: 朱瑞平共49页

摘要 : 过去的几十年间，对外汉语词汇教学取得了一定的成就，但也显现出了一定的问题。在中级阶段的汉语教学中，词汇学习成为一个“瓶颈”，学生的词汇量提高缓慢，课堂词汇教学的效率不高。我们认为，这是词汇教学方法不当造成的。对外汉语教学有其自身的... 展开过去的几十年间，对外汉语词汇教学取得了一定的成就，但也显现出了一定的问题。在中级阶段的汉语教学中，词汇学习成为一个“瓶颈”，学生的词汇量提高缓慢，课堂词汇教学的效率不高。我们认为，这是词汇教学方法不当造成的。对外汉语教学有其自身的特点，我们必须从汉语词汇的特点和学生的实际出发，选择合适的词汇教学方法，而切忌照搬西方的语言学理论。汉语的词是由语素组成的，在进行词汇教学时，语素的作用当然不可忽略，因此应该在词汇教学中运用语素教学法。这种教学法的可行性已经得到实验的证明。我们认为，语素教学法有其一定的适用性，在中级阶段的词汇教学中，学生已经掌握了一定数量的语素，有了一定的语素构词的知识，更适合使用语素教学法。既然语素教学法符合汉语的特点，能提高对外汉语词汇教学的效率，那么我们应该使它得到系统性的运用，使这种教学法体现在教材之中，使之“教有定法”。基于这样的考虑，我们对国内现行的中级精读课教材的词汇部分进行了分析。我们选取了三部较为通行的中级精读课教材作为分析的对象，考察了生词的选取与编排、生词的注释、词汇部分练习的编写情况。通过对这几部教材的考察分析，我们发现，国内的中级精读课教材基本上没有系统地体现语素教学的精神，只是偶然出现一些语素教学的痕迹，如：运用汉语注释的方法解释生词、在词汇练习中设计了解释语素义的题型等。因此，我们认为，在对外汉语中级阶段的教学中，应该也可以运用语素教学法进行词汇教学。与此相应的，在对外汉语中级阶段的教材中，应该出现运用语素教学法的教材，从而改变“词本位”教学、教材一统天下的状况。本文在考察现行教材的基础上，提出了运用语素教学法编写教材的建议（涉及到生词的选择与安排、生词注释的方法以及课后词汇练习的编写），并对运用语素教学法的课堂教学提出了相应的建议。收起

关键词 : 语素中级词汇教学语素教学法中级精读课教材

6. 韩语汉字词与对韩词汇教学

[学位论文] 刘雅琴湖南师范大学 2013年硕士导师: 张红共35页

摘要 : 以韩语为母语的汉语习得者由于其母语中大量汉字词的存在，使他们有先天优势。利用韩语汉字词学习汉语词汇首要解决的问题就是以什么为词汇教学的基本单位。本文提出对于初级阶段的学生采用以“词本位”为重点教学法，对于中高级阶段的学生以“语素教... 展开

关键词 : 韩语汉字词语素教学法语用偏误

7. 对外汉语教学中的语素教学法

[学位论文] 李思宓黑龙江大学 2012年硕士导师: 杨华共51页

摘要 : 词汇教学一直是对外汉语教学中的重点，关于词汇教学中该以什么作为“本位”的争论也引起了越来越多学者的关注。本文基于前人的研究，比较“词本位”、“字本位”和“语素本位”之间的区别与联系，综合分析“语素教学法”的优点与缺点，提出要在教学... 展开

关键词 : 语素教学法词汇教学字本位语素义对外汉语教学

8. 语素教学法在对外汉语高级阶段词汇教学中的应用研究

[学位论文] 鞠琪嘉渤海大学 2015年硕士导师: 刘吉艳共46页

摘要 : 在进行对外汉语教学的过程中，词汇教学一直是对外汉语教学的重要组成部分，而语素教学法又是对外汉语词汇教学的重要方法之一。语素教学法在对外汉语高级阶段词汇教学中应用具有可行性，根据对外汉语高级阶段词汇教学中的要求，以及对《发展汉语?高级... 展开

关键词 : 语素教学法对外汉语词汇教学

9. 语素教学法与整词教学相结合加强对外汉语词汇教学

[学位论文] 孙辉安徽大学 2011年硕士导师: 杨晓黎共75页

摘要 : 在对外汉语教学中，词汇教学是一个重要方面，是语言学习的重心。听力理解需要储备尽可能多的词汇，口语表达要求有相对丰富的词汇量，阅读理解也依赖大量的词汇，而写作技能的高低与词汇量的大小关系更是显而易见。由此可见，对于学习者来说，正确理... 展开在对外汉语教学中，词汇教学是一个重要方面，是语言学习的重心。听力理解需要储备尽可能多的词汇，口语表达要求有相对丰富的词汇量，阅读理解也依赖大量的词汇，而写作技能的高低与词汇量的大小关系更是显而易见。由此可见，对于学习者来说，正确理解词语的意义并且掌握其写法与用法是他们在学习汉语过程中的一件大事，是提高学习者听、说、读、写能力的前提条件。长久以来，对外汉语教学界都在不断探讨能够帮助汉语学习者更高效地习得汉语词汇的方法。目前，探讨较多的就是词本位教学法、字本位教学法和语素教学法。在本文中，我们首先对以上这三种教学方法在对外汉语词汇教学中的运用情况进行梳理，在此基础上，我们主张把汉字作为书写符号的单位，采用“语素·词·短语·句子”这一层级结构，把语素作为对外汉语教学的基本单位。根据语素自身的特点及词义透明度的不同，把语素教学法与整词教学结合在一起运用到词汇教学当中去。我们以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲、乙级字词作为分析对象，做以下几个方面统计：(1)两级字词之间重合的单音节词(字)的数目，(2)汉字和语素的对应情况，(3)语素的构词能力，(4)两级词汇中的双音节合成词的词义透明度。结果表明两级字词中重合的单音节词(字)的数量占两级词汇总量的33.43%；两级汉字和语素多是一一对应关系，占到汉字总数的85.90%；构词数为两个及以上的语素数占到语素总数的一半以上；两级词汇中，词义透明度在2度以上的占词义总数的90.17%。这些数据表明，我们在教学中运用语素分析法系联字词，实现字词直通，是有依据的。我们对学习汉语一个学期(约四个月)、一个学年和一个半学年的三个不同层次的留学生进行了有关根据已知语素猜测词义和组词的调查问卷。调查结果显示，在利用已知语素义推知词义的测试中，学习汉语仅一个学期的被试由于学习时间较短，还没有建立起较好的语素意识，借助语素义推知词义和利用已知语素扩词的能力较差。学习汉语一个学年和一个半学年的被试已经具备了利用语境、词语的结构方式和已知语素义推知新词词义的能力。我们认为两个层次的被试在通过已知语素义猜测词义的过程中，都考虑到了句子的语境提示作用。词语内部语素的结构方式对他们词义猜测难度产生影响，偏正型易于动宾型；就释义方式来说，语素义直接相加释义法易于语素义综合释义法。当遇到被试完全陌生的词语时，他们倾向于在各选项中选择与目标词语含有共同语素的词。从总体上看，词义透明度越高，词义理解的准确度越高。我们还发现，随着学习时间的增加，学习者对于词义透明度较低的词语的理解能力不断提高，但是对于某些词义透明度较高的词的理解能力却有小幅下降。这有可能是由于汉语学习时间越长、等级越高，学习者的汉语知识储备就越丰富。随着他们在猜词时可调用的资源的增加，在猜词过程中所要考虑的要素也就更多，旧有的知识在为猜测词义提供线索的同时，也会对学习者猜测词义产生一定的干扰，从而加大提取正确信息的难度。在利用已知语素组词的测试中，我们发现学习汉语一年及以上的学习者已经具备了利用相同语素串联汉语词汇的能力。他们所组成的词语大多是词义透明度较高的词，其中偏正型结构的最多，其次是联合型结构的词。在组词过程中，有部分词出现了同音语素误用的情况。通过数据测查和问卷实验，我们认为对于现行教材的“生词释义”应当做出一些调整以更好地体现语素在词汇教学中的重要作用。教材中的词语注释应尽量避免使用综合释义或翻译释义，建议多运用词语内部的语素分解释义，培养学习者利用已知语素义推导词义的意识和能力。教材对于同一类型或含有同一语素的词语进行解释时，应尽可能保持释义方式的一致性。在具体教学过程中应用语素教学法时，我们应当根据语素自身的特点和学习者的不同学习阶段有不同的侧重点。初级阶段将汉字教学同语素教学结合在一起，以汉字为依托，重点掌握构词能力强的语素的写法和意义；到了中高级阶段，着重于讲清构词能力强的语素的常用义项，并按照使用频度由高到低的顺序适量介绍语素构词方式，利用同一语素进行词语扩展练习，帮助学习者借助语素形成共素词集合，梳理词汇系统。根据语素义和词义之间疏密关系的差异，对词义透明度较高的词采用语素教学法，对词义透明度较低的词则采用整词教学。收起

关键词 : 词本位教学法字本位教学法语素教学法词义透明度共素词

10. 对越汉语词汇教学中的语素教学法研究

[学位论文] 梅重楠吉林大学 2012年硕士导师: 禹平共51页

摘要 : 在对越南学生汉语词汇教学法当中，语素教学法是不可缺少的一个教学方法，“语素教学法它不仅符合汉语本身的特点，还能满足第二语言学习者多方面的需求”，同时它也是答案解决在汉语词汇教学当中存在着两个大问题“教什么？”与“怎么教？”，但实际... 展开

关键词 : 汉语词汇语素教学法教材编写越南学生