中国科学技术信息研究所--国家工程技术数字图书馆

[学位论文] 周玮鑫上海外国语大学 2023年硕士导师: 方珍平共126页

摘要 : 资阳方言隶属北方方言西南官话川黔片中的成渝小片，在西南官话中比较有代表性。文章在语音格局的理论背景下，通过声学实验的方法，以资阳方言的声调和基础元音为调查对象进行考察。全文共五章。第一章绪论，第五章结论，声调和基础元音研究的主体内... 展开资阳方言隶属北方方言西南官话川黔片中的成渝小片，在西南官话中比较有代表性。文章在语音格局的理论背景下，通过声学实验的方法，以资阳方言的声调和基础元音为调查对象进行考察。全文共五章。第一章绪论，第五章结论，声调和基础元音研究的主体内容在第二、三、四章。第二章研究资阳方言声调格局及其声学特征，结果表明：资阳方言有四个调类，阴平中升调、阳平中降调、上声高降调和去声曲折调。四个调类的五度调值为：阴平调35、阳平调31、上声调52、去声调213。四个调类曲拱特征分别是阴平为升拱，阳平、上声为降拱，去声为凹拱。单字调调域跨度由宽到窄的顺序是：上声gt;阴平gt;阳平gt;去声。调长由长到短的顺序是：去声gt;阴平gt;上声gt;阳平。单字调格局两降一升一曲折、两高两低，格局分明。在资阳方言去声调中，新派发音人有嘎裂声伴随低调出现。与前人研究结果相比，阴平调实验证明为中升调而非记录中的高平调；阳平调的起点比前人所记高1度；上声调的调值既在起点高1度，又在终点低1度；去声调实验结果是曲折调，调值在起点和终点处有所不同。第三章研究资阳方言基础元音格局及其声学特征，结果表明：资阳方言基础元音共有七个，分别是/a/、/e/、/i/、/?/、/y/、/o/、/u/。其中新派发音人将/e/变读为/?/，/?/变读为/?/。基础元音/y/是前高元音，/i/是前高元音，/a/是央低元音，/u/是后高元音，/e/是前高元音，/o/是后中元音，/?/是央高元音，两个变读元音，/?/为央中元音，/?/为央高元音。从高低维度来说，资阳方言基础元音有5个高元音，1个中元音，1个低元音。从前后维度来看，资阳方言基础元音有3个前元音，2个央元音，2个后元音。另外，从单元音分化趋势来看，易于分化为复元音的顺序是：/?/gt;/u/gt;/y/gt;/i/gt;/a/gt;/e/gt;/o/。第四章在第二章和第三章的基础上讨论实验后的性别和代际差异结果以及所提出的问题，结果表明：资阳方言的声调。调值上，代际差异最明显的是阳平调，其次是去声调。新派发音人的阳平调起点较高，降幅更大，调值描写为41，趋近于普通话的高降调，这种趋普趋势是由于新派发音人更容易受到普通话影响导致的；老派和新派的去声调都是凹调，但新派去声调起点和终点位置相同，拐点明显高于老派。上声调和阳平调调型一致，且新派发音人在这两个调类上的调值跨度也一致，文章预测资阳方言阳平调和上声调存在近似合并的趋势。阴平调代际差异不明显，但出现了性别差异，新派女性的阴平调有凹调特点。调域上，中派女性发音人的调域跨度和老派、中派、新派男性发音人以及新派女性发音人有统计意义上的显著差异，这是因为女性倾向权威发音所产生的现象。调长上，老派发音人的单字调调长显著大于新派发音人；资阳方言中凹拱调时长显著长于升拱调和降拱调，阴平升拱的时长也显著长于阳平降拱。资阳方言特殊发声态嘎裂声的出现有两种倾向，就发音人来讲，更倾向于女性发音人和年龄较小的发音人，就元音载体来讲，更倾向于出现在去声调塞擦音之后，和高元音的音节上。资阳方言中的嘎裂声是低调的一种伴随特征，不具有音位性。资阳方言的基础元音。性别差异上，/y/、/i/差异最小，均属于前高元音。男性发音人的/a/是后低元音，女性发音人的/a/则是央低元音。/?/都属于前高元音；/a/、/?/、/e/的男女相对位置一致，即女性发音人的舌位较男性发音人靠前。/o/都属于后中元音。男性发音人的/u/为央高元音，女性发音人的/u/为后高元音。代际差异上，/i/、/y/、/o/三个基础元音代际差异最小。老派和中派发音人的/a/是央低元音，而新派发音人/a/的位置更靠后，是后低元音。老派发音人的/u/是后中元音，中派发音人是央高元音，而新派发音人则演变成了后高元音。老派发音人的/e/是前高元音，中派发音人的/e/是前高元音，新派发音人的/e/是前中元音。老派发音人的/?/是央中元音，中派发音人的/?/是央高元音，新派发音人的/?/是央高元音。资阳方言基础元音有后化和高化的趋势。元音离散度上，女性发音人的基础元音不如男性稳定；新派的稳定性不如中派，而中派的稳定性则不如老派。高元音较低元音更容易分化。资阳方言易于分化的几个基础元音有“增音”的迹象，增加的元音音质类似于央元音/?/，这是央元音的游移性和发音的省力原则导致的。基础元音/e/以及基础元音/o/变读为/?/，将基础元音/?/变读为/?/，这是受到普通话的影响导致的。收起

关键词 : 资阳方言声调格局基础元音声学实验

2. 试从语料难度角度评估德国汉语教材《懂不懂》的针对性

[学位论文] 黄惠芳上海外国语大学 2016年硕士导师: 方珍平共93页

摘要 : 在欧美国家，语料难度被称为“易读性研究”。国外这方面的研究开始得比较早，是我们学习并且借鉴的对象。目前，国内在这方面的研究成果不管是在数量上还是在深度上都相对有限。语料难度体现在教材上就是教材的课文难度。如果语料难度系数高，课文难... 展开在欧美国家，语料难度被称为“易读性研究”。国外这方面的研究开始得比较早，是我们学习并且借鉴的对象。目前，国内在这方面的研究成果不管是在数量上还是在深度上都相对有限。语料难度体现在教材上就是教材的课文难度。如果语料难度系数高，课文难度也就相对较大，可能会直接挫伤学习者的积极性。如果“太容易”则会造成“学无所获”，不利于汉语教学的长期发展。教材是知识的载体和语言学习的基础，是实现教学目标和教学计划不可或缺的重要条件。教材的编写都要遵循以下原则:科学性、实用性、通用性和针对性。在这四项原则中，“针对性”对于国别教材的重要性就显得尤为突出。对外汉语教材的编写应遵循学习者的认知规律，针对标称对象的语言水平，并在难度上做到循序渐进，不宜过难或过易，否则都不利于学习者的汉语学习。因此，本文试从语料难度角度对所使用的汉语教材进行定量研究，从而评估《懂不懂》这本国别教材的针对性，即在难度设计上是否针对其所标称对象的语言水平。为此，本文主要针对语料难度的五个方面进行全面定量研究，即平均百字句长数、平均百字生词量、平均百字非常用词数（本文将《懂不懂》超出2001年出版的《汉语水平词汇与汉字等级大纲（修订本）》乙级的词语看作是“非常用词”）、平均语速、平均百字语言点数，然后结合相应的问卷调查来综合评估《懂不懂》这本国别教材的针对性。本文主体部分由六章组成。第一章主要阐述研究内容、背景和方法，并概述《懂不懂》的基本情况;第二章语料难度要素衡量标准和统计分析;第三章德国汉语教材《懂不懂》针对性的问卷调查及其结果分析;第四章德国汉语教材《懂不懂》针对性的评估;第五章德国汉语教材《懂不懂》的语料编排分析和调整建议;第六章是全部研究成果的总结和对相关研究领域未来的展望。收起

关键词 : 对外汉语教材语料难度语言水平针对性评估

3. 网络即时交流中的情态表达手段研究

[学位论文] 龚淡上海外国语大学 2014年硕士导师: 方珍平共92页

摘要 : 随着社会的发展和网络的普及，一些特殊的网络语言现象也逐渐出现。其语法的变异、新词的创生以及其他副语言符号的使用等等诸多言语现象，与语言自身、社会现实以及使用主体的心理变化都息息相关。本文主要以网络即时交流中的情态表达为研究对象，收... 展开随着社会的发展和网络的普及，一些特殊的网络语言现象也逐渐出现。其语法的变异、新词的创生以及其他副语言符号的使用等等诸多言语现象，与语言自身、社会现实以及使用主体的心理变化都息息相关。本文主要以网络即时交流中的情态表达为研究对象，收集和描写网络即时交流中常见的情态表达手段。期望通过本研究，使得人们对网络情态表达手段在动态语篇的建构过程中的状态、功能有更深的了解，同时也希望本研究有助于促进对网络多符号会话交流的研究，推进网络会话语篇的分析。本研究分为五个部分：第一章绪论介绍研究对象。本文主要针对网络即时互动的语言交流形式进行研究，语料来源于QQ群聊和微信群聊。笔者收录了两个QQ群和两个微信群2013年8月到2014年1月的聊天记录，然后随机抽选了其他相关五天的聊天语料进行筛选、分析。第二章对网络即时交流的特殊性进行分析。从交流语境上来说，整个网络交际活动是发生在虚拟网络这样一个大语境下的。网络交际双方不是面对面的交谈，而是通过电脑键盘第三方媒介来交流。这种主要通过文字符号输入的即时交流方式，使人们看不到对方喜怒哀乐的情感状态，这样就形成了其形式上的一些特点。从语言上来说，即时交流有句子结构短小、构成随意、模式化句式流行等特点；从语用上来说，有话题转换频繁、话语表述线性化、话语交流情态化等特点。第三章通过语料统计、分析,从语言手段和副语言手段两个方面对网络即时交流中的情态表达手段进行描写。语言手段根据其功能分为情绪类语言手段和娱乐类语言手段。情绪类手段直接表达说话者情绪，可以激起受话者的情感共鸣，提请受话者注意；娱乐类语言手段不直接表达说话者思想情感，而是通过其潜在信息来表达说话者的真实态度。副语言手段包括具有能指作用的标点符号和数字，以及键盘表情符号。键盘表情符号按组合方式可以分为二符、三符和多符，分别有不同的形式特点；按情态信息可以分为情绪类和态度类，同样有不同的形式特点。键盘表情符号可以加强情态信息的表达，可以补充差异性情态信息，可以激发受话者的情感介入，还可行省力替代的功能。第四章从语篇学和网络社会心理学两个角度探讨情态表达手段产生的深层机制。从语篇学角度上看，情态表达手段可以成为网络会话语篇建构过程中的一种动力，在不断生成演变之会话语篇中，使其向交际者的意图和目的靠拢。同时，情态表达手段体现的情态意义奠定了网络会话的话语基调。从网络社会心理学角度上看，则网络社会的娱乐化、情绪化、吐槽化等特征与网络交流的人际关系心理特征，促进了情态表达手段的使用。第五章是结论。收起

关键词 : 现代汉语网络语言情态表达语用分析

4. 对外汉语初级综合课教师课堂提问研究——以上海外国语大学为例

[学位论文] 王星上海外国语大学 2014年硕士导师: 方珍平共90页

摘要 : 教师的课堂提问是教师话语的重要组成部分，更是一种最常见最具弹性的教学手段。特别是在二语教学的过程中,教师课堂提问的质量与教学效果直接相关。而对外汉语初级综合课的教学目的、教学对象的特殊性又决定了教师课堂提问不同于普通课程教师提问的特... 展开教师的课堂提问是教师话语的重要组成部分，更是一种最常见最具弹性的教学手段。特别是在二语教学的过程中,教师课堂提问的质量与教学效果直接相关。而对外汉语初级综合课的教学目的、教学对象的特殊性又决定了教师课堂提问不同于普通课程教师提问的特殊一面，但对外汉语学界此方面的研究较少且不够深入。因此，有关汉语初级综合课教师课堂提问的课题十分值得关注。本文主要采用课堂观察法、问卷调查法、访谈法，意在了解对外汉语教师初级综合课教师提问的现状，包括不同教学经验水平的教师课堂提问的问题数量、问题类型、问题的分配、等待时间、教师反馈等五个方面的差异及学生回答时的心理状态、对于教师课堂提问的看法等。本文分为五章：第一章绪论；主要说明本文的选题缘由、研究现状、目的、意义及方法等。第二章对外汉语初级综合课教师课堂提问现状的观察调研及分析；笔者首先进入上海外国语大学进修班初一初二年级共计6位不同教学经验水平老师的综合课课堂进行观察，并做了录音和记录。着重从教师提问的问题数量、问题类型、问题的分配、等待时间、教师反馈等五个方面对观察语料进行了整理和数据统计，采用客观数据和案例分析相结合的形式，结合访谈加以辅助。第三章调查问卷的数据统计及结果分析；分别发放学生问卷和教师问卷，扩大调查范围，以验证课堂观察结果，另一方面对于教师问卷设计、候答反馈、学生回答心理等其他方面也进行统计分析。第四章对外汉语初级综合课教师课堂提问存在的问题及优化教师提问的建议；结合观察及调研中发现的优势与不足，从提问前的准备工作、提问时的技术策略、提问后的候答反馈等几个方面提出了建议，从而为对外汉语初级综合课的教学提供一点借鉴。结语总结本文的研究内容，指出本文的创新点和不足之处。收起

关键词 : 对外汉语教学初级综合课课堂教学教师提问教学效果

5. 新西兰小学汉语课堂教师反馈语的调查研究——以坎特伯雷大学孔子学院MLA为例

[学位论文] 魏晶上海外国语大学 2019年硕士导师: 方珍平共85页

摘要 : 教师课堂反馈语指的是教师对学生在课堂上的语言学习表现所做出的回应及处置。作为教师语言的重要部分，它受到了国内外二语习得研究者的密切关注。本文通过课堂录像，收集了十名新西兰小学的汉语教师志愿者，共计20课时的课堂教学资料，并完全... 展开

关键词 : 对外汉语教学课堂反馈语新西兰

6. 多语背景下摩洛哥学生特殊动词谓语句习得中的句法迁移研究

[学位论文] 张稆屹上海外国语大学 2023年硕士导师: 方珍平共84页

摘要 : 迁移（transfer）是目的语和任何其他之前已经习得的（或不完全习得的）语言之间相似性和差异性所产生的影响。语言迁移出现在语言分析的各个层面上，如句法迁移等。学习者的语言背景会在习得目的语的过程中产生影响，产生迁移作用，而多语背景的学生... 展开迁移（transfer）是目的语和任何其他之前已经习得的（或不完全习得的）语言之间相似性和差异性所产生的影响。语言迁移出现在语言分析的各个层面上，如句法迁移等。学习者的语言背景会在习得目的语的过程中产生影响，产生迁移作用，而多语背景的学生拥有不止一个源语言，则源语言之间在迁移时发挥的作用将受到多个不同因素的影响。摩洛哥受历史、宗教等因素的影响，存在多元的语言环境，汉语学习者往往已经掌握了阿拉伯语、阿马齐格语、法语、英语或更多其他语言，因此当摩洛哥学生学习汉语特殊动词谓语句时，也将受到来自不同源语言的影响，从而产生大量的句法迁移现象。了解句法迁移中不同源语言和不同因素所发挥的作用，将有助于了解摩洛哥学生学习汉语特殊动词谓语句时的重难点，推动摩洛哥当地面向多语背景学生的汉语教学事业。本研究将以摩洛哥汉语学习者为研究对象，根据学生背景语言情况筛选被试，通过实验测试，研究摩洛哥不同源语言在语言距离，目的语和源语言水平这两个因素上，对汉语中特殊动词谓语句的习得产生的句法迁移。实验之前笔者提出了三点假设：一，不同源语言的语际影响可以在特殊动词谓语句的句法迁移中体现出来，由于源语言与目的语之间客观语言距离都较大，参考“外国语聚合”这一现象，因此假设非母语对汉语习得产生的影响更大；二，源语言水平也是影响目的语习得的关键因素，多语背景的学生拥有多个源语言，因此不同源语言水平对目的语句法习得也有影响；三，由于汉语关键句式在教学中的安排不同，因此假设目的语水平会对汉语句法生成产生影响。本文实验采取句法判断任务，共设计十八道题目，通过对被试实验数据进行分析，得出实验结果，证实笔者的三个假设：一，不同源语言的语际影响在特殊动词谓语句的句法迁移中有所体现，摩洛哥学生的三个源语言阿语、法语和英语产生的句法迁移次数之间有较大差异，非母语语言法语和英语产生的迁移次数远远大于母语阿语，且L3英语产生迁移次数最多；二，不同源语言水平的学生发生的句法迁移次数不同，源语言水平平衡的学生产生的迁移次数少于不平衡的学生；三，句法迁移发生在汉语学习的各个阶段，中高级水平的学生亦受到来自源语言的句法迁移影响，汉语水平越高，受到的影响越小，水平越低，受到的影响越大。收起

关键词 : 汉语国际教育摩洛哥学生句法迁移特殊动词谓语句

7. 基于微信平台的中高级哈萨克斯坦留学生汉语自主学习研究

[学位论文] SALIKHANOV SUKHROB 苏禾上海外国语大学 2018年硕士导师: 方珍平共83页

摘要 : 全球化经济与信息技术的迅猛发展给传统的交流形式发生很大的变化。来华留学生在生活和学习方面在一定程度上也受此影响。他们在华生活和学习中的日常交流方式正逐渐从面对面的交流转移到借助于多媒体终端的网络交流如微信交流。这些科技的突破使得他... 展开

关键词 : 对外汉语教学社交平台哈萨克斯坦自主学习

8. 论对外汉语综合课文化因素教学——以《新实用汉语课本》为例

[学位论文] 崔晓辰上海外国语大学 2016年硕士导师: 方珍平共79页

摘要 : 语言是人类自古以来用以进行日常生活交际和思维的重要工具，同时也是人类文明的重要组成部分，换句话说即语言就是文化的载体。语言与文化相互依存密不可分，所以学习汉语实质就是在学习中国文化，因而对外汉语教学在被认为是语言教学的同时，实际上... 展开语言是人类自古以来用以进行日常生活交际和思维的重要工具，同时也是人类文明的重要组成部分，换句话说即语言就是文化的载体。语言与文化相互依存密不可分，所以学习汉语实质就是在学习中国文化，因而对外汉语教学在被认为是语言教学的同时，实际上也是一种文化教学。有关文化内容的教学在对外汉语教学中起着举足轻重的重要作用，文化的学习不但有助于外国留学生学习汉语，而且有助于培养留学生在日常生活交际中综合运用汉语、跨文化交际的能力。可是，放眼现在国内国外对外汉语教学界，我们有相对统一、规范的高等学校外国留学生汉语言专业教学词汇大纲、语法大纲等，而重中之重的“文化大纲”久久未能出台，关于文化因素的研究由于文化的难以定义、难以分类、难以划分层次等原因落后于对于词汇、语法的研究，所以这一问题也亟需得到解决。本文是以一套对外汉语汉语综合课教材——《新实用汉语课本》为切入点的、关于文化因素教学的研究，以现有的研究成果、文化因素研究的发展过程以及对外汉语教材的发展趋势与现状为基础，参考一定的分类标准，出于文化因素教学实践问题，将《新实用汉语课本》这套教材中的文化因素进行查找、分类、分析和总结，从文化因素内容的选择、导入原则及综合课教材编写原则与整个对外汉语教学过程的关系等方面，提出了自己对今后教材编写和教学的一些建议。本文共分为五章：第一章绪论意为介绍国内国外已有的相关研究背景、理论基础以及本篇论文的研究目的和意义；第二章分别阐述了“文化”、“文化因素”的定义和分类；第三章则是根据对外汉语综合课教材《新实用汉语课本》六册70篇课文中归纳出的文化因素进行分类、对比、调查和分析；第四章则是根据调查结果对对外汉语教材以及文化因素教学提出一些建议。最后一章则是总结全文研究工作，指出文章不足。收起

关键词 : 文化因素对外汉语教学编写原则

9. 俄罗斯学习者习得汉语成语的偏误研究

[学位论文] 米沙上海外国语大学 2023年硕士导师: 方珍平共78页

摘要 : 全文除绪论以外一共分为四大部分。第一部分对比分析汉语和俄语中成语的定义和分类，阐明汉语和俄语中成语在来源、结构、语用等方面的差异，为下文偏误调查和分析奠定理论基础。经对比发现，俄语和汉语的成语在形式和语义上都有明显不同。中俄两国在... 展开全文除绪论以外一共分为四大部分。第一部分对比分析汉语和俄语中成语的定义和分类，阐明汉语和俄语中成语在来源、结构、语用等方面的差异，为下文偏误调查和分析奠定理论基础。经对比发现，俄语和汉语的成语在形式和语义上都有明显不同。中俄两国在民族、地理、历史、文化、习俗、信仰等方面各具特色、差异显著，因此两种语言中的大多数成语是本国语言所特有的，难以在另一国语言中找到相对应的形义一致的表达。因此，本文认为在比较两种语言中的成语时，必须重视文化差异的因素。成语是中华民族语言文化智慧的结晶，是了解中华文化的重要窗口。然而，对俄罗斯的汉语学习者而言，学习和使用汉语成语却殊非易事，这方面存在着较为严重的偏误现象，值得进一步研究并解决。对此，本文针对俄罗斯学习者习得汉语成语的情况进行调查、分析和研究，以期为汉语教师面向俄罗斯学习者的汉语成语教学提供切实可行的参考和借鉴。第二部分是对俄罗斯学习者习得汉语成语的偏误调查，并依据调查结果分析俄罗斯学习者对汉语成语的理解、使用以及用字识记方面的偏误现象。之所以从这三个方面来考察，主要是因为从个人经验来看，这是俄罗斯学习者经常出错的三个方面，有利于后面进行偏误原因分析并提出有针对性的教学建议。从统计结果来看，大部分学习者认为自己认识的汉语成语不多，对汉语成语的教学现状不太满意，认为汉语成语的使用是一个难点。研究发现，俄罗斯学习者在学习汉语成语的过程中面对的主要难题不是动机不足、努力不够，而是目前汉语成语的教学方式成效有限、需要改变。第三部分中，笔者根据问卷调查结果，对俄罗斯学生的汉语成语习得偏误原因进行探讨。本文认为，俄罗斯学生在习得汉语成语的过程中在汉语成语的理解、应用以及用字识记方面偏误率较高，既有外因，也有内因。外部原因主要在于目前成语教学定位不当，大纲要求偏低，教材编写存在不足等。而产生偏误的内部原因有俄罗斯学生汉字书写和读音相关基础不够扎实、不理解成语的引申意义、对成语背后的历史文化知识理解不足、受母语思维方式影响较大等。最后提出了如下教学策略：（1）正确定位汉语成语教学；（2）修改大纲要求，编订实用的教材和词典；（3）夯实学生汉字识记、书写和读音相关基础；（4）以正确理解辅助记忆；（5）引入中国文化，实施专题教学；（6）施行语境教学法，重视成语语用讲解。收起

关键词 : 汉语国际教育俄罗斯学习者中文教学汉语成语学习偏误

10. 论韩国现代汉语教育现状及发展——以韩国外国语大学为例

[学位论文] KIM, MIJIN 上海外国语大学 2014年硕士导师: 方珍平共78页

摘要 : 韩国学生学习汉语的热情越来越高，在这样的背景下，本文对韩国的汉语教育现状进行了研究，发现了其中存在的一些问题，分析了出现这些问题的原因，并提出了自己的建议。全文分为6章。第一章是绪论部分，主要介绍研究背景、研究目标，研究方法和... 展开

关键词 : 汉语教育对外汉语教材教学方法韩国学生