摘要: 教师课堂反馈语指的是教师对学生在课堂上的语言学习表现所做出的回应及处置。作为教师语言的重要部分，它受到了国内外二语习得研究者的密切关注。 本文通过课堂录像，收集了十名新西兰小学的汉语教师志愿者，共计20课时的课堂教学资料，并完全转... 展开 教师课堂反馈语指的是教师对学生在课堂上的语言学习表现所做出的回应及处置。作为教师语言的重要部分，它受到了国内外二语习得研究者的密切关注。 本文通过课堂录像，收集了十名新西兰小学的汉语教师志愿者，共计20课时的课堂教学资料，并完全转写为文字材料，从中甄别、统计、分析，研究其中的反馈语。据此分析新西兰小学对外汉语教师的课堂反馈方式及其有效性。 本文的框架结构为：第一章，介绍了本文的选题依据以及新西兰的MLA项目，并从宏观的角度对国内外的教师反馈语研究做了脉络分析。第二章则主要介绍了本文的调研方法和录音转写规则；第三章则从内容视角对反馈语中的积极反馈语和消极反馈语、评价性反馈和话语性反馈两个维度的反馈语使用情况进行了数据统计与分析；第四章从形式视角对单一型反馈语和复合型反馈语，以及非言语形式反馈语两个维度反馈语的使用情况做了统计与分析。第五章则以积极反馈语和消极反馈语为例，详细阐述了其所包涵的12种反馈语类型在教学过程中出现的高效与低效情况，并分析了其原因。第六章针对新西兰小学汉语教师的课堂反馈语运用中出现的问题提出了一些可行的建议。最后一章是对本文研究结论的概括。 通过研究发现，总体而言，新西兰小学的MLA对于反馈语的运用都较为重视，反馈语类型较为丰富，但在实际运用中也存在一些问题。无论是哪种反馈形式，都既可能是有效反馈，也可能是无效反馈，需要教师自觉地有意识地把握反馈语的使用时机和方式。 收起