中国科学技术信息研究所--国家工程技术数字图书馆

[学位论文] 任冬辽宁师范大学 2011年硕士导师: 胡金生共70页

摘要 : 自我主张是当对方对自己提出要求时,个体向他人明确传达自己的欲求,并采用适合自己意愿的手段来解决问题的一种行为方式。近年来,儿童自我主张的研究已经成为发展心理学关注的领域,研究也取得了一些有价值的成果。但是,这些研究主要集中在父母教养方式... 展开自我主张是当对方对自己提出要求时,个体向他人明确传达自己的欲求,并采用适合自己意愿的手段来解决问题的一种行为方式。近年来,儿童自我主张的研究已经成为发展心理学关注的领域,研究也取得了一些有价值的成果。但是,这些研究主要集中在父母教养方式对儿童自我主张行为的影响方面。本研究在综述与评价国内外有关自我主张研究成果的基础上,提出了本研究的目的,即探讨小学3—5年级儿童人际冲突中的自我主张策略的发展情况。研究1采用访谈法对小学3—5年级儿童共45名,进行了个别访谈。通过对访谈结果进行内容分析,从而确定了权威冲突问卷和同辈冲突问卷。研究2和研究3,采用自编冲突情境问卷和父母教养方式评定问卷以及儿童孤独感量表,对3—5年级小学生人际冲突中自我主张策略进行了研究从而了解了自我主张策略的发展特点及其与父母教养方式、孤独感的关系。研究结果如下: (1)3—5年级儿童与权威的冲突类型大多是限制性冲突、意见分歧性冲突和因父母的武断结论所引起的冲突。与同辈多是争夺空间和物品、行为不当和缺失、意见分歧3种类型的冲突。 (2)在权威冲突情境下,3—5年级儿童的4种自我主张策略年级差异显著。这种差异体现了儿童自我主张策略质的发展。儿童自我主张策略与父母教养方式有关,与民主性维度显著正相关,与专制性维度显著负相关。进一步回归分析结果表明,民主性对儿童冲突解决的自我主张策略有积极的预测作用,而专制性则不利于自我主张的发展。 (3)在同辈冲突情境下,3—5年级儿童的4种自我主张策略年级差异显著。对策略的进一步分析,体现了儿童从自我中心性的自我主张策略,发展到以言语沟通为主的非自我中心性的自我主张策略。儿童自我主张策略与孤独感显著负相关。回归分析,自我主张能够预测孤独感的50.1％。说明能够表达自我观点的儿童的孤独感水平是低的。 (4)两种情境下,儿童自我主张策略存在显著差异。在解决与同辈冲突的时候,儿童会更多的使用自我主张策略。收起

关键词 : 小学生人际冲突自我主张策略父母教养方式

2. 5-6岁幼儿同伴关系与自我主张的关系研究

[学位论文] 朱娅四川师范大学 2019年硕士导师: 黄砾卉共64页

摘要 : 自我主张是幼儿自主性方面发展顺利的重要表现，与同伴关系均为幼儿社会性发展的重要组成部分。幼儿进入幼儿园学习与生活后，大量时间都是与同伴相处的，而目前已有研究对于同伴关系与自我主张之间的认识与理解较少，且尤其针对幼儿同伴关系与自我主... 展开

关键词 : 幼儿教育自我主张同伴关系

3. 3-5岁儿童自主性与母亲心理控制水平的相关研究

[学位论文] 陈巍辽宁师范大学 2007年硕士导师: 邹晓燕共51页

摘要 : 自主性(或独立性)是心理学研究的一个重要课题，但相对于其他领域，我国这方面的实证研究还很少。因此，用实证的方法探讨儿童自主性领域的相关问题是对我国自主性研究领域的一个有益补充。自主性是指依靠自己的力量实现自己合理选择的目标的愿望和能... 展开自主性(或独立性)是心理学研究的一个重要课题，但相对于其他领域，我国这方面的实证研究还很少。因此，用实证的方法探讨儿童自主性领域的相关问题是对我国自主性研究领域的一个有益补充。自主性是指依靠自己的力量实现自己合理选择的目标的愿望和能力。自主性包括三个维度：自我依靠、自我主张和自我控制。自我依靠和自我主张是儿童自主性发展中儿童想要做什么方面的内容。反应了自主性的个人取向。而自我控制是自主性发展中儿童应该做什么的内容，反应的是自主性的社会取向。影响自主性的因素有很多，父母控制就是其中一个因素。国外有研究发现，心理控制作为父母控制的一个重要方面会影响儿童自主性的发展，是影响儿童自主性的一个重要因素。心理控制是指强加在儿童心理和情绪发展过程中的控制意图。虽然我国已经有关于自我控制和父母控制方面的实证研究，但我国在自我依靠和自我主张与心理控制的关系方面还缺少实证性的研究。本研究旨在探讨3—5岁儿童自主性和母亲心理控制水平的关系，这里的自主性指的就是自我依靠和自我主张。采用实验法和自编问卷对二者的关系进行测量。结果表明： (1)编制的“母亲心理控制水平调查问卷”具有较好的信度和效度； (2)母亲心理控制水平影响3-5岁儿童自主性的发展。母亲心理控制水平高，儿童自主性发展水平低；母亲心理控制水平低，儿童自主性发展水平高；(3)母亲心理控制水平影响儿童自我依靠、自我主张的发展。母亲心理控制水平高的儿童，自我依靠、自我主张水平低；母亲心理控制水平低的儿童，自我依靠、自我主张水平高； (4)母亲心理控制中的内疚感引导、抑制性的信息、焦虑感引导这些维度得分与儿童自我依靠、自我主张水平呈负相关，即这三个维度得分越高，自我依靠、自我主张发展水平越低，反之亦然。鼓励儿童独立、保护儿童、家长的独立这些维度的得分与儿童自我依靠、自我主张水平呈正相关，即这三个维度得分越高，自我依靠、自我主张水平越高，反之亦然； (5)母亲对不同性别儿童的心理控制不存在性别差异； (6)3-5岁儿童自我依靠、自我主张的发展随着年龄的增长呈不断上升的趋势； (7)3-5岁儿童自主性及其两个维度：自我依靠、自我主张不存在性别差异。收起

关键词 : 儿童自主性自我依靠自我主张儿童独立性母亲心理控制

4. 母亲人格与5岁儿童自主性的相关研究

[学位论文] 侯林辽宁师范大学 2009年硕士导师: 邹晓燕共41页

摘要 : 自主性是依靠自己的力量实现自己合理选择的目标的愿望和能力。自主性包括三个维度：自我依靠、自我控制和自我主张。鉴于时间及条件的限制，本研究只限定于研究自主性的个人价值取向，即自我依靠和自我主张两个方面。近年来，国内外学者对自主性进行... 展开自主性是依靠自己的力量实现自己合理选择的目标的愿望和能力。自主性包括三个维度：自我依靠、自我控制和自我主张。鉴于时间及条件的限制，本研究只限定于研究自主性的个人价值取向，即自我依靠和自我主张两个方面。近年来，国内外学者对自主性进行了大量的研究发现，自主性受多方面因素的影响，尤其是父母教养方式对儿童自主性的影响是被普遍承认的，但关于父母教养方式的潜在影响因素--父母人格的相关研究还较少。从目前的研究来看，还没有父母人格与儿童自主性之间的相关研究。因此，本研究旨在探讨母亲人格与5岁儿童自主性之间的关系。本研究的完成可以丰富儿童心理发展的理论；从实践上可以对幼儿家庭教育提供一些参考。本研究采用问卷和实验相结合的方法。母亲人格测量采用问卷法。先后分两次从大连市和沈阳市随机抽取3～5岁儿童的母亲分别为800名和600名，并回收有效问卷分别为610份和472份，用于修订人格问卷。儿童自主性水平测量采用实验法。从大连市随机抽取5岁儿童34名进行自主性实验，并请参与自主性实验的儿童母亲填写修订后的人格问卷。最后，对母亲人格与儿童自主性之间的关系进行相关分析和回归分析处理。本研究结果表明：1.修订的人格问卷具有较好的信度和效度，可以作为测查母亲人格的工具。2.母亲的经验开放性与儿童自主性总分、自我依靠和自我主张均呈显著正相关；即经验开放性高的母亲，其儿童的自主性发展水平高，经验开放性低的母亲，其儿童的自主性发展水平低。且进一步的回归分析结果表明，母亲的经验开放性既影响儿童自主性总体的发展，也影响自主性两个维度(自我依靠和自我主张)的发展。3.母亲的宜人性与儿童自主性总分呈显著正相关；即宜人性高的母亲，其儿童的自主性发展水平高；宜人性低的母亲，其儿童的自主性发展水平低；而与自主性两个维度(自我依靠和自我主张)也呈正相关，但相关均不显著。且进一步的回归分析结果表明，二者不存在因果关系。4.母亲的外倾性与儿童的自我主张呈显著正相关；即外倾性高的母亲，其儿童的自我主张发展水平高；外倾性低的母亲，其儿童的自我主张发展水平低；但与儿童的自我依靠和自主性总分相关均不显著。且进一步的回归分析结果表明，母亲的外倾性影响儿童自我主张的发展。5.母亲的经验开放性、外倾性和宜人性在不同学历上的差异显著。6.母亲人格维度在不同职业上的差异不显著。收起

关键词 : 5岁儿童自主性独立性母亲人格自我依靠自我控制自我主张

5. 释放与认同:面向个性诉求的碎片化阅读

[学位论文] 袁冰河南大学 2015年硕士导师: 符征共59页

摘要 : 阅读是人类基本的知识获得方式，同时为阅读者带来极其独特的心理体验。随着社会的发展，阅读经历着不同方式与文化范式的变化。大数据时代，网络以海量的信息和快速方便的信息获取方式已然成为这个时代最主要的传播工具，同时也在影响着我们理解和思... 展开阅读是人类基本的知识获得方式，同时为阅读者带来极其独特的心理体验。随着社会的发展，阅读经历着不同方式与文化范式的变化。大数据时代，网络以海量的信息和快速方便的信息获取方式已然成为这个时代最主要的传播工具，同时也在影响着我们理解和思考的习惯。大众的阅读方式发生的最深刻变化，使碎片化阅读成为一种典型的阅读现象。碎片化阅读包括阅读主体的碎片化和阅读客体的碎片化。面对着这种不断变化着的媒介生态环境，阅读者更加关心自己感兴趣的作品，而不是权威信息或观点。这种阅读习惯潜移默化地影响到受众的生活，人们易于沉浸在手机媒体带来的更加舒适的阅读环境之中。这种非线性的碎片化的阅读方式，从纸面转到屏幕，不仅仅改变了我们的阅读方式更影响了我们投入阅读的专注程度以及沉浸在阅读之中的深入程度。碎片化阅读极大释放了人们的阅读兴趣和自我主张。因为阅读目的不再是虔诚的学习，而是在字里行间寻找自我的心理认同。论文主要是在整个人类广阔的阅读史背景下，说明碎片化阅读的现状、特征和基本问题。文章分四个部分。第一章数字化以前的阅读史，主要梳理数字化阅读之前人类整体的阅读方式和特征。将之概括为三个阶段：第一个阶段是原始时期，以实物标志为阅读代码，逐步发展出最早的文字记载；第二个阶段是经典时代，以各种读经为主，向先知先贤学习知识；第三个阶段是印刷时代，大量的印刷降低了阅读的成本，人们得以发展出更轻松的阅读题材。第二章讨论碎片化阅读的特征。首先介绍了当前中国碎片化阅读的现状，从宏大背景看到碎片化阅读已经成为阅读的最主要方式。其次说明了碎片化的特征，从客体碎片化和主体碎片化两个角度分别加以阐述。然后以微信阅读为例来分析碎片化的具体表现，最后论述了碎片化阅读与私密化阅读的融合。第三章对碎片化阅读进行反思。主要从三个方面加以分析：阅读内容的浅薄化、阅读方式的随意化和阅读体验的流俗化。结语展示了阅读方式对人认识方式和内容的极大影响，认为碎片化阅读是文明发展的必然过程。碎片化阅读也常常受到传统阅读爱好者的批评。不仅如此，碎片化的阅读者们已经被淹没在信息的碎片化海洋之中,注意力越来越分散。碎片化阅读不利于知识的系统化学习，严重阻碍以系统性知识积累作为支撑的稳定能力的形成。碎片化阅读正在以一种学习的方式来反对学习。阅读的铺张化的确是一个令人担心的问题。但碎片化阅读的问题，是全人类文化滥觞的结果。它既是通讯技术飞驰的结果，是文化消费主义的结果，也是文化反叛的结果。消除这种庸俗化的思想本身与现代生活追求是背道而驰的。收起

关键词 : 碎片化阅读系统化学习文化消费主义自我主张

6. 母亲教育观念与5岁儿童自主性的相关研究

[学位论文] 李祺辽宁师范大学 2009年硕士导师: 邹晓燕共32页

摘要 : 自主性是指依靠自己的力量实现自己合理选择的目标的愿望和能力。自主性包括三个维度：自我依靠、自我主张和自我控制。自我依靠和自我主张是儿童自主性发展中儿童想要做什么方面的内容，反映了自主性的个人取向。而自我控制是自主性发展中儿童应该做... 展开自主性是指依靠自己的力量实现自己合理选择的目标的愿望和能力。自主性包括三个维度：自我依靠、自我主张和自我控制。自我依靠和自我主张是儿童自主性发展中儿童想要做什么方面的内容，反映了自主性的个人取向。而自我控制是自主性发展中儿童应该做什么的内容，反映的是自主性的社会取向。自主性的发展是幼儿心理健康发展的重要组成部分。本研究以5岁儿童及其母亲作为研究对象，旨在探讨5岁儿童母亲教育观念与儿童自主性之间的关系。这里的自主性特指自主性的个人取向，即自我依靠和自我主张。目前关于母亲教育观念与自主性之间关系的直接研究较少，所以本研究具有重要的理论意义和实际应用价值。在理论上能进一步丰富关于自主性影响因素的研究，从实践上能为幼儿家庭教育提供科学依据和指导。本研究采用实验法和自编问卷对二者的关系进行测量。本研究将母亲教育观念划分为三个维度，即儿童发展观、对儿童发展的期望和儿童教育观，采用自编问卷对350名5岁儿童母亲进行施测，运用探索性因素分析形成正式问卷。儿童自主性水平的测量采用情境性观察方法，从大连市选取5岁儿童30名进行自主性(自我依靠、自我主张)情境性观察实验，并请参与自主性实验的儿童母亲填写修订后的母亲教育观念问卷。最后，对母亲教育观念与儿童自主性之间的关系进行相关分析。本研究得出的结论如下：(1)编制的“母亲教育观念问卷”具有较好的信度和效度。(2)母亲教育观念中的儿童发展观与儿童自主性及自主性的两个维度(自我依靠、自我主张)呈显著的正相关。即儿童发展观维度得分越高，儿童自主性发展水平越高，自我依靠、自我主张水平越高；儿童发展观维度得分越低，儿童自主性发展水平越低，自我依靠、自我主张发展水平越低。(3)母亲教育观念中的儿童教育观与儿童自主性及自主性的两个维度(自我依靠、自我主张)呈显著的正相关。即儿童教育观维度得分越高，儿童自主性发展水平越高，自我依靠、自我主张发展水平越高；儿童教育观维度得分越低，儿童自主性发展水平越低，自我依靠、自我主张发展水平越低。(4)母亲教育观念中的对儿童发展的期望与儿童自主性及自主性的两个维度(自我依靠、自我主张)相关不显著。收起

关键词 : 5岁儿童母亲教育观念自我依靠自我主张自我控制自主性心理健康

7. 基于博弈分析的专利主张实体诉讼策略研究

[学位论文] 王清玉南京理工大学 2018年硕士导师: 吴广海共73页

摘要 : 专利主张实体(Patent Assertion Entities，下文简称“PAEs”)是指依靠所拥有的专利权对被控侵权人以诉讼相威胁主张权利产生收益的实体。PAEs所拥有的专利一般不是通过自己研发而是通过收购他人专利获得。PAEs诉讼的基本模式为取得专利权、依靠专利获... 展开

关键词 : 专利主张实体诉讼策略博弈收益

8. 透过礼貌观点考察反驳言语行为

[学位论文] 何欢东北师范大学 2009年硕士导师: 林忠鹏共42页

摘要 : 本论文以日本电视剧的台词（共计176例）为数据资料，以满足以下适应条件的言语行为认定其为反驳言语行为。①命题内容规则，即说话人持有与听话人相反的命题；②预定规则，即说话人对自己的命题能够驳倒对方有足够的信心且听话人具备反驳能力；③真诚... 展开

关键词 : 礼貌言语反驳言语言语行为减轻面子威胁人际关系自我主张日语

9. 自闭症青少年自我主张能力的干预研究

[学位论文] 张静重庆师范大学 2016年硕士导师: 徐胜共81页

摘要 : 在日常生活中，障碍者和普通人一样，每天也会遇到各种各样的事情，他们也需要为自己说话，在不伤害他人的同时为自己做主张。但实际上，障碍者常常因为自身智力、行动、沟通等方面的障碍让普通人觉得他们没有能力为自己做主张，从而被剥夺了自我主张... 展开在日常生活中，障碍者和普通人一样，每天也会遇到各种各样的事情，他们也需要为自己说话，在不伤害他人的同时为自己做主张。但实际上，障碍者常常因为自身智力、行动、沟通等方面的障碍让普通人觉得他们没有能力为自己做主张，从而被剥夺了自我主张的机会；即使他们有机会，也会被怀疑其自我主张的能力和方式，进而被阻扰或替代。现有的理论和实践显示，自闭症障碍者对玩具的操控玩法比较刻板单一，缺乏对玩具更多技巧性、功能性、多样性的玩法，在游戏活动也中缺乏和同龄人一样的规则意识、游戏语言能力、互动能力等。自闭症人群作为障碍群体的一种类型，其游戏能力和自我主张能力的缺乏，不仅对自身独立生活、生活质量造成影响，也阻碍了其融入主流的社会生活。本研究在实践的思考上，旨在探讨情境教学法应用于游戏活动中对自闭症青少年自我主张能力的干预成效。研究方法采用单一受试实验设计中的跨受试多探试设计，以三名自闭症青少年为研究对象，以视觉分析法分析所得资料，了解运用情境教学法于游戏活动的教学干预方案是否能够提升自闭症青少年的自我主张能力，以及在生活中是否有泛化行为，并透过访谈及对访谈资料的分析，建立社会效度。研究结果显示： 1.自闭症青少年能够习得自我主张能力。在教学干预结束后，三名自闭症青少年自我主张的综合能力都有明显提升，具体来说表述需求、表达拒绝、提出建议、反驳澄清、做出总结等五项都有进步，在眼神接触、延宕时间、声音强度、声音品质、回馈质量等行为标准方面更为达标。 2.运用情境教学法于游戏活动对自闭症青少年自我主张能力的习得有立即与维持效果。在教学干预结束后，三名自闭症青少年自我主张行为评量得分均有逐步升高的趋势。同时，在教学后的一周进行再次评量，三名受试者自我主张行为方面仍维持比较高度平稳的状态。 3.运用情境教学法于游戏活动对自闭症青少年自我主张的能力习得有社会效度。由访谈资料得知，情境教学法的介入使三名受试者在自我主张行为上发生了正向的改变，三名受试者在实验研究期间将学习的自我主张能力类化在实际的生活中，并且在实验教学期间的表现和以往的不同，情境教学法的使用除了增进了自我主张能力外，受试者在游戏娱乐、人际沟通方面也发生了正向的改变。此外，研究者讨论并提出对未来教学与研究上的建议，为日后教学应用与相关研究提供参考。收起

关键词 : 情境教学法自闭症障碍者青少年自我主张能力教学干预

10. 自我损耗对自我效能的影响

[学位论文] 任锴北京体育大学 2016年博士导师: 张力为共104页

摘要 : 自我控制对于运动员的重要性不言而喻。运动员在训练和比赛中都需要不断地进行自我控制，包括维持合理的思维方式以及积极的心态。这些自我控制行为也不断消耗自我控制资源，进而产生自我损耗。自我损耗，是指由于自我控制资源的损耗而导致的自我控制... 展开自我控制对于运动员的重要性不言而喻。运动员在训练和比赛中都需要不断地进行自我控制，包括维持合理的思维方式以及积极的心态。这些自我控制行为也不断消耗自我控制资源，进而产生自我损耗。自我损耗，是指由于自我控制资源的损耗而导致的自我控制能力暂时下降的现象。自我效能对于运动员同样不可或缺。作为对自己获得成功的能力的信念，自我效能容易发生波动，特别是在关键比赛或比赛的关键比分，这种波动会更加明显。本研究探讨了自我损耗对自我效能的影响。作者假设，自我损耗可能会对自我效能产生不利影响，但这种不利影响可以通过补偿策略加以控制。本论文通过3项研究8个实验检验了这一假设。研究1、通过3个实验探讨了自我损耗对不同类型自我效能的影响。实验1探讨自我损耗对一般自我效能的影响。结果发现，自我损耗参与者与非自我损耗参与者《一般自我效能量表》得分之间的差异不具有统计学显著性。实验2a探讨了自我损耗对认知任务自我效能的影响。结果发现，与非自我损耗参与者相比，自我损耗参与者比较自我效能和表现自我效能更低。实验2b探讨了自我损耗对操作任务自我效能的影响。结果发现，与非自我损耗参与者相比，自我损耗参与者比较自我效能和表现自我效能更低。研究2、通过3个实验探讨了影响自我损耗和自我效能关系的调节变量。实验3探讨乐观特质对自我损耗和自我效能关系的调节作用。结果发现，无论高乐观特质参与者，还是低乐观参与者，经历自我损耗后，其自我效能均会降低。实验4探讨了任务难度对自我损耗和自我效能关系的调节作用。结果发现，对于高难度的飞镖投掷任务，自我损耗对自我效能的影响更大。实验5探讨的是压力情境对自我损耗和自我效能关系的调节作用。结果发现，在压力情境下，自我损耗对自我效能的影响更大。研究3、通过2个实验探讨了自我损耗降低自我效能的补偿策略。实验6a探讨了金钱奖励对自我损耗降低表现自我效能的补偿作用。结果发现，与没有接受补偿的参与者相比，接受金钱奖励的参与者的表现自我效能更高。实验6b探讨了榜样启动对自我损耗降低比较自我效能的补偿作用。结果发现，与没有接受补偿的参与者相比，接受榜样启动的参与者的比较自我效能更高。 3项研究的结果说明，自我损耗降低自我效能。但这种不利影响可以通过补偿策略加以控制。这提示，运动员由于自我损耗而产生自我效能的降低，需要通过补偿策略来控制这种不利影响。收起

关键词 : 运动员自我效能自我损耗补偿策略