中国科学技术信息研究所--国家工程技术数字图书馆

[学位论文] 范劲松上海交通大学 2011年博士导师: 金艳共394页

摘要 : 近些年以来，世界各地的语言测试组织和机构纷纷制订了自己的语言测试标准或者测试行为准则，以期提高语言测试的质量和专业化水平（参见如AERA/APA/NCME,1999; ALTE,1994; EALTA,2006; ETS,2002; ILTA,2000,2007;JLTA,2003等）。与此同时，随着我国国... 展开近些年以来，世界各地的语言测试组织和机构纷纷制订了自己的语言测试标准或者测试行为准则，以期提高语言测试的质量和专业化水平（参见如AERA/APA/NCME,1999; ALTE,1994; EALTA,2006; ETS,2002; ILTA,2000,2007;JLTA,2003等）。与此同时，随着我国国际交往的日益频繁，学习英语人数的不断攀升，英语考试在我国得到了迅猛的发展。这些英语考试往往都是大规模、标准化、高风险的考试。而且，这些考试对英语的教学往往容易产生重要的反拨作用，在社会上具有广泛的影响。因此这些考试本身的质量如何，考试是否能够公平、有效地测量出考生的英语水平，成为引人关注的问题。本研究的目的是为我国英语考试的开发、实施和使用制订一套适合我国国情和考试特点的《良好测试行为准则》（下简称为《准则》）。世界上很多测试标准或准则的开发与起草，往往取决于开发或者起草人员对于考试特征的主观性或者经验性的认识与了解。本研究与这些测试标准制订的不同之处在于其采用了以数据为基础的途径，也就是说标准的框架和条款主要取决于在本研究各个阶段所收集的数据。为了达到制订《准则》的目的，本研究拟回答以下三个研究问题: 1)目前世界各地已经制订、实施和使用的语言测试标准有哪些？这些标准的制订，对于我们开发适合我国国情和考试特点的标准，有哪些启发？ 2)我们所要制订和实施的《准则》，其外在的环境特征是什么？ 3)《准则》的框架和条款分别是什么？如何将我们所采集的数据应用到《准则》的框架和条款的制订中？为了回答这三个研究问题，本研究采取了三个阶段的设计方案。在第一阶段，我们收集并且系统回顾了语言测试领域的主要标准。这些标准由世界各地的语言测试组织与机构制订，并且这些标准的颁布实施对于语言测试领域都具有一定的影响。我们回顾的这些标准中，包括了国际语言测试协会的《道德准则》(ILTA，2000)，美国教育研究协会、美国心理协会和美国国家教育测量协会三家机构共同颁布的《教育与心理测量标准》（AERA/APA/NCME，1999）以及美国教育考试中心所制订颁布的《ETS质量与公平标准》(ETS，2002)。通过对这些标准全面、细致、系统的回顾，我们建立了制订语言测试标准的基本模型。在这一模型中，我们明确了制订标准的步骤及核心要素。这一模型将被运用到《准则》的制订中。在第二阶段，我们对目前我国英语考试在开发、实施和使用的各个阶段的具体做法进行了详细的调查研究。全国共有六家考试机构、490名高校学生和166名高校教师参加了本项调查。本调查分为两个阶段:第一阶段是调查考试机构在考试开发、实施和使用全过程中的具体做法;第二阶段是了解学生与教师对于考试开发、实施和使用各个方面的评价。调查采用了定性和定量相结合的研究方法，主要的研究工具为三份调查问卷。同时，调查中也使用了三份清单和一份访谈纲要。通过对考试机构的调查，我们了解了目前考试机构在考试各个阶段的做法，确定了在考试开发、实施和使用各个环节的长处和亟待改进的地方。通过调查发现，考试机构在考试全过程中都采用了自己机构内部制订的质量控制措施，但是这些措施本身的效度有待进一步证明;试测、考试信息的透明度、以及报道和使用考试成绩等方面存在的问题较多，从而影响到考试的效度和公平性。对于学生和教师的问卷调查进一步确认了第一阶段的调查结果。我们发现，学生和教师总体上对英语考试的看法较为积极。学生和教师认为，英语考试存在的不足之处包括有些考试的任务设计不太真实、选择题过多、考试实施中作弊现象严重、考试的评分不够精确以及口语能力的考察不足等。对考试机构和考生及教师的实证性调查让我们进一步意识到为我国英语考试制订《准则》的必要性和急迫性。在第三阶段，根据前两个阶段的研究结果，我们开始起草《准则》。在起草《准则》之前，我们回顾了模型中制订标准必须要考虑的关键因素。第二阶段的实证研究表明，《准则》并不应该仅仅为考试的开发者制订，而是应该包括考试的其他利益相关群体，如教育主管部门，考生和教师等等。只有考试所有的利益相关群体共同协作，才能真正保证考试的效度和公平性。而且通过第二阶段的研究，我们发现，在现阶段，我们无法在《准则》中起草强制性的实施条款。我们认为，目前的《准则》的目的应该是主要是教育性和启发性的。换言之，《准则》目的一共包括两个方面:一是提高语言测试者的质量和专业意识;二是向考试的利益相关群体传播考试开发、实施和使用的基本知识以及考试在各个阶段的良好做法。本研究的目的是通过制订《准则》，以期提高语言测试质量、效度和公平性，这在国内尚属首次。我们认为，本研究所制订的《准则》以及制订《准则》的过程，对于我国语言测试的理论和实践，都具有一定的参考价值。而且，本研究中提出的由教育性与启发性的广义标准向指导某个特定考试机构的具体测试标准的过渡，为我国语言考试机构制订适合自己情况的测试标准，提供了可操作的途径。当然，本研究的大部分工作都集中在《准则》的前期效度研究上(the a priorivalidation)。由于时间、精力和篇幅的限制，《准则》的后期效度研究(the a posteriorivalidation)，不在本论文的研究讨论的范畴以内。在将来的研究中，需要对《准则》是否适合我国的英语考试进行调查研究，同时也要调查《准则》是否对我国的英语考试产生了预期的影响。收起

关键词 : 英语考试行为准则探索性公平性

2. 外语教学课程的形成性评估：系统化评估流程的建立和有效性探索

[学位论文] 王华上海交通大学 2007年博士导师: 金艳共336页

摘要 : 形成性评估是语言教学课程的重要组成部分，它通过向教师和学生提供及时、有效的反馈达到促进语言教学健康发展的目的。虽然国内外对形成性评估的研究已取得一定成果，但与国外大量实证研究相比，形成性评估在中国外语教学课程中的应用研究还较欠缺，... 展开形成性评估是语言教学课程的重要组成部分，它通过向教师和学生提供及时、有效的反馈达到促进语言教学健康发展的目的。虽然国内外对形成性评估的研究已取得一定成果，但与国外大量实证研究相比，形成性评估在中国外语教学课程中的应用研究还较欠缺，尤其是形成性评估的可行性和有效性更待进一步深入。本研究重点在于建立和完善一套适合外语教学课程的形成性评估的系统化流程，并探索形成性评估能否并如何促进被评估的外语教学课程的发展，期望为形成性评估研究的理论发展及其在中国外语教学中的实践应用提供借鉴。本研究将回答以下问题： 1)中国外语教学课程中的形成性评估应采用什么样的系统化流程?此流程的主要特点是什么? 2)根据初步建立的流程所进行的形成性评估如何从课程设置、课堂教学、教材和学习环境等方面对所评估的课程产生影响? 3)根据初步建立的流程所进行的形成性评估如何从教师对课程要求的理解、教学态度、教学方法和内容等方面对所评估的教学产生影响? 4)根据初步建立的流程所进行的形成性评估如何从学生对课程要求的理解、学习态度、学习策略和内容等方面对所评估项目的学生的学习产生影响? 本研究通过综述相关课程评估文献，确定了对建立教学课程中形成性评估流程具有重要影响力的7个评估理论，分别是Cronbach(1963，1983，2000)提出的三大评估功能，Stufflebeam(1971，1997，2000b)的背景-输入-过程-结果模型，Striven(1972，1994)的自由评估模型，Stake(1975)的回应模型，Wolf(1975，1983)的判断模型，Eisner(1975，1983)的鉴赏模型和Weiss(1983，1997)的兴趣-意识-信息分析。基于对上述各评估模型的深入分析，作者初步建立一套适合语言课程的形成性评估流程。为了验证并完善此评估流程，作者将其应用于大连某高校英语专业本科教学课程，进行了为期一年的形成性评估实证研究。评估按学期分两个阶段实施。通过使用问卷调查、访谈、课堂观察、日记和水平测试等方法，评估者在整个评估过程中从实验班、对照班的师生和课程负责人处收集各种数据，详细分析、对比之后观察评估是否以及如何对该课程和英语教学产生影响。作为大量定性数据分析的补充，评估者对问卷和测试数据进行了统计分析，包括独立、配对样本差异显著性检验以及重复测量的方差分析。实验结果如下：首先，通过评估，课程设计者认识到形成性评估对课程的改进和提高意义重大，例如课程设置、教学安排和教材等均比实验前有较大的改变。第一，课程内涵拓展，课程名称由英语专业计算机方向改为应用英语方向；第二，每周新增两学时的英语技能实训课，开展一些实践性强的英语技能训练；第三，老师可以及时获得学生的考试分数特别是分项分，用于帮助学生认识学习中的优势和不足。此外，要求老师定期座谈，交流教学经验和方法；第四，课程设计者正在积极筹备策划定期的形成性评估，并希望借此长久持续地促进该语言课程和英语教学的提高。其次，形成性评估使教师的教学有所提高，具体表现如下：第一，评估的后期，在精读、泛读和写作课上计算机辅助教学的使用都有所提高；第二，教师日记数据表明更多鼓励学生参与课堂活动，其参与的主动性和积极性也比实验前有大的提高；第三，教学内容不再局限于课本，要求学生做大量的课后阅读，写读书笔记等；第四，老师积极参与课堂教学和评估的相关研究。第三，参加评估的学生也比实验前发生很大改变，具体表现在以下几个方面：第一，学生学习英语的兴趣和动机增强；第二，学生开始有意识地自主安排学习：第三，学生的学习自主性增强，积极探索有效的学习策略；第四，学生合作学习意识提高。研究结果还表明，形成性评估对学生学习的影响程度与评估目的关系密切。如果对学习者的态度、兴趣等情感、思想方面进行形成性评估，评估的影响是逐步显现的：但是，如果受评估的是某个教学安排或行为，形成性评估在评估初期就会对其产生较大影响。在实证研究的基础上，研究者对初步建立的形成性评估流程做了进一步调整，主要包括，强调语言课程评估背景的分析，具体细化评估的步骤，详细描述每个评估步骤韵参与者和工具，等等。完善后的评估流程具有综合性、系统性和可应用性三大特征。该流程的综合性特征体现在它对评估文献和模型的回顾、借鉴和有效提炼。在前人基础上，所建评估流程强调了详细的评估背景分析，具体细化的评估步骤，多样的数据收集方法，受评估者的积极参与和评估者的作用等。其系统性特点体现在评估者在此流程的指导下，可以逐步有序地设计和实施课程评估，并在不同评估阶段，根据不同评估目的针对不同受评估对象采取不同评估方法收集数据。而且，本研究的实证数据论证了所建形成性评估流程的有效性，因此可以推断本流程可用于评估其它相同性质的语言课程。该研究还确定了决定评估成功的几个关键因素：课程负责人的理解和支持，合理设计符合课程具体需求的评估，参与者的积极配合，评估者的专业知识和技能等等。本研究最重要的贡献即提出和论证了一套适合语言课程的形成性评估的系统化流程。为适应社会需求，中国外语教学正处于改革的新阶段，本流程的建立也因此对形成性评估在中国外语教学中的实施有特殊的实践意义。目前，国内很少有外语教学课程把形成性评估作为其必不可少的一个组成部分。本研究不仅提高了课程设计者和教师对形成性评估重要性的认识，还为他们提供了一个切实可行的评估模式。当然，在实际操作过程中，可以根据受评估课程的具体情况对评估工具和方法做必要的改进和调整。收起

关键词 : 高校英语教学形成性评估外语教学课程课程设置课堂教学

3. 写作测试的语境效度研究

[学位论文] 陈颖上海交通大学 2009年博士导师: 金艳共328页

摘要 : 语言的功能在于交际。语言学习的首要目的就是利用语言进行交际。由于语境在交际中的重要性,语言测试专家Cyril weir(2005)引入了“语境效度”这一概念,进一步丰富了效度的内涵。就写作而言,其本质也是一种交际行为。写作任务也应该包含丰富的语境特征... 展开语言的功能在于交际。语言学习的首要目的就是利用语言进行交际。由于语境在交际中的重要性,语言测试专家Cyril weir(2005)引入了“语境效度”这一概念,进一步丰富了效度的内涵。就写作而言,其本质也是一种交际行为。写作任务也应该包含丰富的语境特征,为写作者创造交际的氛围。然而,国内外学者对“是否应该在写作测试任务中为考生提供丰富的语境特征?”这一问题远未达成共识。此外,现实生活中的写作活动涉及方方面面、纷繁复杂的语境特征,无法穷尽。写作任务应该包含哪些语境特征?学界亦无定论。因而,写作测试的语境效度问题有待进一步深入研究。鉴于此,本课题探讨了写作测试任务应提供的语境特征以及这些语境特征对中国非英语专业大学生的写作表现所产生的影响,从而尽可能提高写作测试的语境效度,以期对我国大学英语写作教学产生良好的反拨作用,推动大学英语写作教学及测试改革的深入发展。为深入了解写作测试的语境效度,本课题主要研究了以下问题: 1)写作任务应包含哪些语境特征? 2)语境特征量不同的写作任务对英语为外语考生的写作质量产生什么影响? 3)语境特征量不同的写作任务对英语为外语考生的作文文本特征产生什么影响? 4)语境特征量不同的写作任务对英语为外语考生的写作认知过程产生什么影响? 5)语境特征量不同的写作任务对英语为外语考生的写作情感产生什么影响? 在写作测试任务中,我们不可能,也没必要完全吻合现实写作活动所涉及到的种种语境特征。我们需要对这些千变万化的语境进行抽象和整合,从而归纳出它们共有的特征。在文献回顾的基础上,通过分析影响较大的国内外教材和写作测试所使用的写作任务中的语境特征,本研究归纳出写作任务语境特征的构成要素和语境特征量不同的三种任务类型,为随后的任务设计和统计分析奠定了基础. 为考察语境特征对中国非英语专业大学生写作表现的影响,本研究采用了被试内-被试间两因素混合实验设计,邀请了212名普通高等院校本科二年级非英语专业大学生就语境特征量不同的三种类型的写作任务分别写作。这样,本研究就控制了由被试个体差异而引发的干扰因素,使得研究结论更为公正、可靠.为全面了解语境特征对写作表现的影响,本研究把结果研究和过程研究结合起来,通过写作测试、问卷调查、文本分析、观察、回顾和访谈等多种研究方法收集了多方面数据,既分析中国非英语专业大学生三次作文的写作整体质量和文本特征的特点,又探讨他们在三次写作中的认知过程和情感因素的变化。通过定量分析和定性分析相结合的研究方法,本研究的主要实验结果如下: 首先,重复测量的方差分析和交叉分析结果显示:语境特征量对中国非英语专业大学生的写作质量产生了显著影响.整体而言,中国非英语专业大学生的写作质量随着语境特征量的增多显著提高。具体到英语水平不同的三个组,这种趋势同样存在.这在一定程度上可以说明在写作任务中为考生提供具体的写作语境有利于帮助他们更好地发挥写作水平。其次,文本分析结果表明,语境特征量和英语水平都对考生的作文文本特征产生了显著影响。但是,语境特征量和英语水平对这些文本特征的交互作用并不显著。具体而言,随着语境特征量的增多,考生的写作越流利,使用的句式越复杂,语言越准确,考生的读者意识越敏感,越能很好地实现其写作目的。就文本连贯性而言,考生在三种类型的写作任务上的文本连贯性不呈现显著差异,虽然英语水平较低的考生的任务三作文比任务二作文连贯性较差。随着英语水平的提高,考生的作文越流利,句式越复杂,语言越准确,读者意识越敏感,越能有效地实现写作目的。再次,本研究通过多种方法分析了考生的写作认知过程。整体而言,中国非英语专业大学生在语境特征量不同的写作任务中采用了大致相同的写作过程。在三次写作中,绝大部分同学在写前进行了构思,列出详细书面提纲亦或打腹稿,写后通读全文进行检查,但仅有部分同学在写完作文后进行修改。所修改之处仅仅局限于语言层面细枝末节的修补,而非内容层面的增补或整合。但是,考生的具体写作过程因英语水平的不同和语境特征量的不同呈现出一定差异。与英语水平较低的考生相比,英语水平较高的考生在构思时倾向于考虑文章的体裁和风格。就第三种任务类型进行写作时,英语水平较高的学生更为关注写作对象以达到预期的写作目的,尽管有些学生声称为了取悦阅卷员或老师以获得高分,他们努力确保卷面整洁和语言准确,或者使用复杂的语法结构。最后,语境特征量对考生的写作情感产生了显著影响。重复测量的方差分析结果表明,随着语境特征量的增多,考生的情景兴趣显著增高。但是,英语水平对考生的情景兴趣没有显著影响,语境特征量和英语水平对考生的情景兴趣的交互作用亦不显著。此外,调查问卷分析结果表明,随着语境特征量的增多,考生对写作任务的认同度增强。访谈数据显示,考生普遍认为语境特征量丰富的写作任务较为新颖,使得他们仿佛置身于真实的写作环境之中。虽然这种任务类型很有挑战性,但激发了他们的写作愿望。总之,写作任务中的语境特征对中国非英语专业大学生的写作结果和写作过程都产生了较大影响。为尽可能帮助学生发挥和提高其写作交际能力,本研究初步认为写作任务设计人员应该在写作任务中为中国外语学习者提供较丰富的语境特征。设计语境特征丰富的写作任务可以提高写作测试的语境效度,激发学生的写作兴趣,促使他们以饱满的姿态和高涨的热情投入到写作中,引导大学英语教学培养学生的写作交际意识,从而有助于改变英语写作教学中“为了写作而写作”的尴尬局面。收起

关键词 : 写作交际能力语境效度语境特征写作表现写作过程情景兴趣

4. 大学英语口语诊断性测试的开发和效度论证

[学位论文] 赵中宝上海交通大学 2011年博士导师: 金艳共259页

摘要 : 大多数关于教育测试与语言测试的专著对诊断性考试都有所介绍，但是对诊断性考试的开发和效度进行深入探讨的研究还很欠缺。在现有的诊断性语言测试中，DIALANG是唯一一个通过标准化语言测试系统为考生提供详细的诊断性反馈信息的考试。然而DIALANG主... 展开大多数关于教育测试与语言测试的专著对诊断性考试都有所介绍，但是对诊断性考试的开发和效度进行深入探讨的研究还很欠缺。在现有的诊断性语言测试中，DIALANG是唯一一个通过标准化语言测试系统为考生提供详细的诊断性反馈信息的考试。然而DIALANG主要采用客观性的题型测量考生的语言领会能力，不是语言表达能力，如口头表达和短文写作等。鉴于诊断性考试理论与实证研究的相对缺乏，我们需要开展更多的研究以更好的了解诊断性考试的特征及其所提供的诊断性反馈信息对教学和学习的影响，特别是需要探讨在中国大学英语教学环境中应用诊断性考试的可行性及其有效性。本研究开展了大学英语口语诊断性测试的开发和效度论证，调查了该考试所提供的诊断性反馈信息对大学英语教学与学习的影响。本研究对诊断性考试的相关研究，尤其是对诊断性英语口语测试的开发与实施具有重要的参考价值。基于Bachman(1990)的交际语言能力模型，Bachman和Palmer(1996)的考试开发与效度研究框架以及Alderson(2005)关于诊断性语言测试开发的研究，作者依据本研究所提出的流程框架设计了大学英语口语诊断性测试范型卷并论证了该考试的效度。作者在一所全国重点大学开展了实验，该实验由三个阶段构成，历时8个星期。通过诊断性考试，问卷调查和访谈，作者从实验组和对比组两组考生中收集了多种数据。通过对这些数据的分析，作者验证了大学英语口语诊断性测试的效度并调查了考试的反馈信息对大学英语教学和学习的影响。通过定量分析和定性分析相结合的研究方法，本研究得出了以下主要实验结果。首先，本研究对200名大学生和30名大学英语教师进行了需求分析，调查结果显示大部分学生(94.8％)对他们当前的英语口语水平都不满意，而且大学英语口语教学和学习还没有得到足够的重视。因此为了进一步提高大学英语老师对诊断性考试对教学与学习的重要性的认识，开发大学英语口语诊断性测试势在必行。其次，通过对交际语言能力模型以及言语生成模型的回顾，作者以Fulcher(2003)的口语测试构念框架(aframework for describing the speaking construct)和Luoma(2004)的构念规范(construct specifications)为参考确定了大学英语口语诊断性测试的构念。考试构念的定义为选择考试任务，设计评分标准和反馈信息等提供了重要的指导。再次，作者选取了五种口语测试任务，组建了两套范型卷。其中，朗读(ReadingAloud)属于结构型任务，个人陈述(Individual Presentation)，信息转换(InformationTransfer)，交换信息讨论(Information Gap)以及角色扮演(Role Play)都属于开放型任务。作者为该考试制定了十个分项评分标准，每个评分标准分成五个评分等级。为了充分实现大学英语口语诊断性测试的诊断功能，作者以十个分项评分标准为参数制定了十项反馈信息。测试任务的选择，评分标准以及诊断性反馈信息的制定对于确保大学英语口语诊断性测试的信度和效度至关重要。第四，对实验数据的定性和定量分析结果表明大学英语口语诊断性测试具有较高的信度和效度。该考试的评分者内信度（intra-rater reliability）和评分者之间的信度(inter-rater reliability)分别为0.966和0.884.因子分析的结果为该考试的构念效度提供了证据。通过因子分析提取了3个主要因子，这三个因子解释了78.69％的考试分数差异。通过对考试设计阶段的考试规范的制定以及对第三套大学英语口语诊断性测试的内容分析为该考试的内容效度进一步提供了证据。学生的第一套大学英语口语诊断性测试成绩与他们的口语能力自测成绩(r=.835)，以及英语老师对他们口语能力的评价（r=.626）之间的相关证实了该考试具有较好的效标关联效度。对考试评价问卷的分析表明大多数学生对该考试的设计以及反馈信息的有用性都持肯定态度，这些都证明了该考试具有一定的表面效度。通过对实验组学生成绩变化的分析以及对两名在实验期间口语水平提高最快的学生的个案分析都证实了该考试具有较好的结果效度。最后，本研究完善了为诊断性考试的开发和效度论证所设计的流程框架。该流程框架详细描绘了反馈信息的制定以及探讨反馈信息对英语教学与学习的影响的方法。本文对诊断性测试研究的理论贡献主要体现在探讨和定义了大学英语教学中的英语口语能力构念。以大学英语口语诊断性测试的开发和效度研究为依据所建立的流程框架为大学英语教师开发和实施诊断性考试提供了参考模型。收起

关键词 : 诊断性测试大学英语口语教学考试开发需求分析效度论证交际语言能力模型

5. 英语听力测试中受试行为的制约因素研究：测试方法特征和中国英语学习者个人特征的相互作用

[学位论文] 胡颖慧上海交通大学 2009年博士导师: 金艳共220页

摘要 : 语言测试的目的是对考生的语言能力做出准确、公正的测量，Bachman(1990)指出考生的语言能力、考生个人特征、测试方法及其他因素均会对受试行为产生影响。一项测试的结果并非考生的潜在能力的全面而真实的体现，其中可能会有测试方法因素和考生个人特... 展开语言测试的目的是对考生的语言能力做出准确、公正的测量，Bachman(1990)指出考生的语言能力、考生个人特征、测试方法及其他因素均会对受试行为产生影响。一项测试的结果并非考生的潜在能力的全面而真实的体现，其中可能会有测试方法因素和考生个人特征因素的影响。考生个人特征包括受试的文化背景、背景知识、认知能力、性别和年龄等。测试方法是用来引发受试在测试中的表现、以便从中推断受试的语言能力的方法。听力理解的过程是一个复杂的心理认知过程，是说话者、听力材料及听话者等多种因素相互影响的结果，包括了一系列的认知活动。听者需要利用各种语言和非语言的知识积极主动地对声学信息进行过滤、重组、编码和贮存，他要对存在于连续语流中的语音信息进行即时处理，而他的短时记忆容量有限。这些特点决定了听力理解需要较高程度的自动处理，听者必须积极地监控整个听力理解过程，并且在必要时及时采取补救措施以解决出现的问题。因此在英语为外语的听力理解测试中，考生的心理因素(如焦虑、态度和动机)和策略使用因素等都有可能对受试行为产生影响。本文的研究对象是187名中国非英语专业本科生，包括三个阶段的研究。第一阶段的研究考察了测试方法因素对听力理解的影响，主要运用的研究方法是文献、资料查阅以及相关分析、回归分析等定量的数据分析。实验的材料包括48篇听力短文和159个多项选择题，收集到两组重要数据：听力材料特征的分析结果和试题项目特征的分析结果。这两项研究清楚地描绘出可能影响试题项目难度的因素。第二阶段的研究调查了学生的考试态度、考试动机、考试焦虑和考试策略这四项考生个人特征因素对英语为外语的听力理解测试中的受试行为可能产生的影响。主要运用的研究方法是问卷调查和测试数据分析。结果表明，对受试行为影响最大的考生个人特征因素是考试态度，影响最小的是考试动机。在代表个人特征的变量中有三个对学生的考试成绩有显著的预测能力：考试态度、考试焦虑和考试策略。本研究初步论证了考生个人特征因素对受试行为的影响，也证明了在听力理解测试中，除了学生的听力能力外，他们的社会心理因素和策略运用因素都可能对受试行为产生影响。研究结果揭示了测试方法特征和考试个人特征的交互作用。第三阶段的研究采用了即时追述法的研究手段，对10名学生即时追述自己听解答题过程的录音和访谈材料进行了定性的分析，分析结果揭示了考生在答题过程中是通过什么途径、以什么方式、经过了什么步骤获取答案的。分析结果进一步证实了定量分析的结果，在听力理解测试中，除了学生的听力能力外，测试方法特征因素与考生个人特征因素相互作用影响受试行为。收起

关键词 : 大学英语英语教学语言测试听力理解

6. 大概念下的初中美术单元教学与实践研究

[学位论文] 张文龙贵州师范大学 2023年硕士导师: 金艳共137页

摘要 : 大概念指的是学科领域内的核心部分，是最精华、最有价值的核心内容。学生在结构化的课程内容下，能够精准抓住知识的重点与重心，把握住解决问题的基本策略与方法。无论是在宏观层面的认知框架，还是在中观层面的课程线索，以及在微观层面的教学设计... 展开大概念指的是学科领域内的核心部分，是最精华、最有价值的核心内容。学生在结构化的课程内容下，能够精准抓住知识的重点与重心，把握住解决问题的基本策略与方法。无论是在宏观层面的认知框架，还是在中观层面的课程线索，以及在微观层面的教学设计，大概念对于教学都有着其重要的意义。大概念能从三个方面发挥其教学价值，一是课程一体化建设、二是大单元整体教学、三是基于理解的教学设计以及教学评一体化。教师探究与把握大概念在教育领域中的积极作用，能为我国教育改革进程的推进做出努力。本课题研究由绪论加上六个章节以及结论与展望组成，具体编排如下:在绪论部分对本课题的研究背景、目的、意义以及该教学理论目前在国内外的研究现状进行了解以及梳理后，再在第一章进一步围绕“大概念”教学理念、理论基础对基于大概念的课程教学进行理论阐述，为后续课程设计提供理论支撑。第二章为基于大概念进行初中美术单元教学设计的依据、原则与特征，在充分了解大概念的基础之上，探讨其与课程教学如何进行更好的融合。第三章探究以学科大概念指导教学的必要性，主要阐述大概念与课程教学的契合性分析与学科教学中大概念的价值体现。第四章分析了教师在大概念教学过程中需理解的运行要点，内容有关教学过程以及教师自身需注意的方面。第五章列出来基于大概念的单元整体教学设计路径，说明了大概念的提取方法、美术学科内存在的大概念、如何编制单元主题等方面。第六章为基于大概念的初中美术教学设计与实践研究，笔者调查了所实践学校的初中生学情，对调查结果进行分析，再选择课程进行教学设计，并进行教学实践。结论与展望部分对本研究做出了回顾，结合教学实践部分做出来总结，对研究进行了反思并进而提出对未来发展方向的展望。收起

关键词 : 初中美术大概念单元教学核心素养

7. 漆艺在贵州高中美术校本课程中的开发与实践研究

[学位论文] 李明臻贵州师范大学 2020年硕士导师: 金艳共125页

摘要 : 《普通高中美术课程标准(2017年版)》中明确提出育人目标,即在现代目标的应用下,利用实践的途径,引导其参加到多元化的发展路径中,从而使得个人的发展与社会的需求相契合,满足学生美术学科核心素养不断提升的需求。多元化育人目标的提出为传统文化引入... 展开《普通高中美术课程标准(2017年版)》中明确提出育人目标,即在现代目标的应用下,利用实践的途径,引导其参加到多元化的发展路径中,从而使得个人的发展与社会的需求相契合,满足学生美术学科核心素养不断提升的需求。多元化育人目标的提出为传统文化引入课堂提出了依据。在当前美术课程核心素养的背景下，丰富的民间传统文化是构成我国教育教学资源的重要组成部分。传统文化的资源进课堂，能引导学生从课内关注到课外，能更好地激发学生的学习兴趣，促进学习方式与学习习惯的良好转变，有利于学生综合素质的进一步提升。中国漆文化源远流长，据已有的考古证据表明，用漆的历史已有八千多年。漆艺的创作集中了我国劳动人民的智慧，是历代劳动人民的思想观念、生活习俗、人文习惯等各个层面的反映，成为了推动民族自信力与文化精髓建构的主要因素，这对于文化教育的发展起到至关重要的作用。本文以贵州大方漆艺作为研究对象，探究其融入高中美术课堂的教学与实践。主要采取文献搜集与阅读、课例分析、问卷调查等方法，研究大方漆艺在美术教学中的运用状况，并在探讨大方漆艺融入贵州高中美术课程的应用价值与可行性基础上，对漆艺校本课程的设计与实施予以探索分析。通过对大方漆艺融入高中美术课堂的教学实施的调查，显示出大方漆艺融入高中美术课堂,促进了传统文化的继承与发展、激活了课堂氛围、丰富了教学资源，但仍然存在大漆使人过敏、制作工艺比较繁琐、硬件设施薄弱等问题。在教学总结与反思部分，则主要从加强教学实施过程的重视度、与校领导进行有效协调与沟通、有效利用量化的计分形式等方面提出应对策略，为漆艺校本课程在贵州高中美术课堂的实施提供有效的借鉴。收起

关键词 : 高中美术课堂教学校本课程漆艺

8. 非遗视野下高中美术单元课程的开发与实践研究——以成都漆艺为例

[学位论文] 李润林贵州师范大学 2023年硕士导师: 金艳共116页

摘要 : 新修订的《普通高中美术课程标准（2020版）》围绕核心素养对课程结构、课程目标、课程内容等方案的顶层设计作出了新的要求。在普通高中工艺板块教学中建议挖掘地域手工艺的内涵价值，将文化传承与学生发展有机整合，促进学生对非物质文化遗产的认同... 展开新修订的《普通高中美术课程标准（2020版）》围绕核心素养对课程结构、课程目标、课程内容等方案的顶层设计作出了新的要求。在普通高中工艺板块教学中建议挖掘地域手工艺的内涵价值，将文化传承与学生发展有机整合，促进学生对非物质文化遗产的认同。同时对传承非物质文化遗产提出了可行的课程建议，为非物质文化遗产--成都漆艺单元课程的开发提供了良好的契机。成都漆艺作为第一批非物质文化遗产，历经三千多年的历史传承留存至今，是流动的文化和历史的见证。就当前对于非物质文化遗产进校园的形势来看，高中生对非物质文化遗产的学习情况不容乐观，存在着地方资源利用率不高、校本课程编制质量太低、教学理念落后、教学内容较零散等诸多问题。针对上述问题，本研究在新课标的基础上，将成都漆艺的地方特色和文化内涵作为重要素材和知识来源进行单元课程的开发与实践，对非物质文化遗产教育传承和保护进行有效探索，进一步利用丰富的地方非物质文化遗产资源完善课程体系建设，构建国家所倡导的美育单元课程体系，力求促进地方文化传承及人才培养，增强学科素养和文化自信。鉴于此，成都漆艺单元课程的开发与实践旨在促进在学校场域的理论传播及技艺传承，以教学内容的单元化、核心素养的进阶化促进学生各项能力的提升。单元课程教学理念使教学目标更清晰、教学内容更深入、教学任务更明确、教学方法更优化、学生学习兴趣更浓厚。同时，本研究着重在新课标的基础上拓展编写成都漆艺单元课程教材，教材贯穿中国学生发展核心素养、美术学科核心素养等，并在课程内容、教学设计、教学评价等方面展开具体的实践。充分利用地方资源与教育有机结合，真正传承好优秀的非物质文化遗产，增强学生核心素养，促进课程深化、提升民族自豪感。收起

关键词 : 高中美术非物质文化遗产成都漆艺核心素养课程开发

9. 核心素养下初中美术漆艺课程的开发与实践研究

[学位论文] 李晨贵州师范大学 2023年硕士导师: 金艳共114页

摘要 : 中小学是学习非遗文化、培养文化自信、增强民族认同感的重要阶段，在国家大力推动“非遗文化进校园”背景下，优秀的非遗传统文化受到中小学美术课堂的极度重视，但中小学美术课堂对于非遗文化内容的涉及还不全面，使得一些优秀的传统文化不能得到很... 展开中小学是学习非遗文化、培养文化自信、增强民族认同感的重要阶段，在国家大力推动“非遗文化进校园”背景下，优秀的非遗传统文化受到中小学美术课堂的极度重视，但中小学美术课堂对于非遗文化内容的涉及还不全面，使得一些优秀的传统文化不能得到很好的传承与弘扬。漆艺文化是非物质文化遗产之一，其独特的文化内涵与历史底蕴具有课程资源开发价值。因此，将漆艺文化引入中小学美术课堂是大势所趋，笔者力求研究出适合初中生学习的漆艺文化内容，通过对初中美术漆艺课程的教学实践，提高学生对漆艺文化的了解，提升学生的民族自豪感和文化自信心，并为他人日后开发漆艺课程提供一定的参考和借鉴。本研究以漆艺文化为着手点，根据《义务教育艺术课程标准(2022年版)》，开发初中美术漆艺单元的教材及课程，探究核心素养下初中美术漆艺课程的实践路径。本文共分为六个部分对初中美术漆艺课程的开发与实践进行研究，在绪论部分详细阐述了选题背景、研究目的及意义、国内外研究现状、研究内容及方法；第一章对核心素养下初中美术漆艺课程开发的相关概念、漆艺文化应用价值及意义进行了详细阐述；第二章针对初中阶段的漆艺教学现状进行了学生问卷及教师访谈调查，总结出漆艺课程引入初中美术课堂的现状，并阐述了初中美术漆艺课程开发的可行性与必要性；第三章对初中美术漆艺课程开发的理念与原则进行了分析，并围绕课程框架、课程目标、课程教材、课程评价四方面内容对初中美术漆艺课程进行合理有效的开发设计，为实际教学提供理论支撑；第四章笔者选择一所初中进行实践应用，在教学实践后进行教学评价与教学反思，最后分析了漆艺单元课程的实践成效及教学展望；第五章总结了核心素养下漆艺课程开发实践中存在的问题及解决对策。本研究通过调查研究法对初中漆艺教育现状进行调查，直观了解到初中师生对于漆艺课程的看法及建议，为后续研究工作的开展奠定了基础。通过案例分析法对初中漆艺教学案例进行归纳总结，围绕艺术学科核心素养构建初中美术漆艺课程体系，根据四类艺术实践活动设计漆艺单元教材内容及教学设计，更系统地拓展漆艺文化的教学内容，有助于学生更全面地了解、认识漆艺文化。本研究力求探索出适合初中学生学习的漆艺单元课程，为漆艺文化引入初中美术课堂提供一定的参考价值，以激发学生对中国传统艺术文化的兴趣，提高学生综合学习能力，增强学生文化自信。收起

关键词 : 初中美术核心素养漆艺文化课程开发

10. 基于OBE理念的PBL教学模式在高中美术鉴赏课中的应用研究

[学位论文] 王一娇贵州师范大学 2023年硕士导师: 金艳共108页

摘要 : 当前我国教育正在面向新的改革阶段，根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提到学生发展核心素养是党的方针的具体化、细化，重点强调培养的是什么样的人。不仅仅强调义务教育学段，为了学生能更全面地吸收教育知识，促进全体学生全面发展，各... 展开当前我国教育正在面向新的改革阶段，根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提到学生发展核心素养是党的方针的具体化、细化，重点强调培养的是什么样的人。不仅仅强调义务教育学段，为了学生能更全面地吸收教育知识，促进全体学生全面发展，各个学段学科核心素养体系在不断更新调整。本研究基于OBE教育理念出发，采用PBL教学模式对湘教版高中美术鉴赏课程进行实践研究。以学生为中心，学习成果为导向设置情境问题教学，在教学实施中开展小组合作探究学习，构建多元评价体系，发展学生美术学科核心素养，促进教学目标的有效完成。主要采用文献研究法、调查问卷法、教育实施法和设计研究法四个研究方法，参考借鉴OBE理念和PBL教学模式在其他学科课程构建中的成功经验，以布卢姆教学目标、掌握学习理论、建构主义学习理论、能力本位论等理论基础为支撑，对高中美术鉴赏课程深入研究。笔者通过对OBE教育理念和PBL教学模式和其相关理论的学习，了解到理念与教学模式的基本概述、涵义，国内外的相关研究现状。对高中美术鉴赏课程的进行问卷和访谈的方式调查现状了解，阐述本研究的必要性和可行性分析。经过前期的理论与现状的调查学习，探索设计OBE教育理念与PBL教学模式相融合的教学设计。在梳理相关理念在教学设计上的构建原则后，基于OBE教育理念下确定高中美术课程的学习成果，对教学目标加以分析制定。选定实践课程之后，融入PBL教学模式，设计符合课程的情境问题，构建高中美术鉴赏课程。作为本研究的教师、教学活动的调查者、设计者，将本研究应用于实际教学实践中；通过教学实践，分析其教学的效果，反思将理论与实施结合中所要进行的改进之处。通过教学实践发现，学生更加清晰课程学习目标，并在教学环节中激发出学生自主学习的兴趣，提升学生主动探索解决问题的能力，培养综合能力，促进多元发展。有利于丰富高中美术鉴赏课程教学案例，希望本次基于OBE理念下PBL教学模式的高中美术鉴赏课程研究能为美术课程的创新发展提供一些新思路。收起

关键词 : 高中美术 OBE教育理念 PBL教学模式鉴赏课程教学设计