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1. 全国硕士研究生入学统一考试英语(二)的写作内容效度研究(2010-2019)

[学位论文] 刘雪婷桂林理工大学 2020年硕士导师: 黄廷慧共79页

摘要 : 英语写作在各种重要考试中一直占有比较高的分数比重，因此设计一份内容效度较高的写作测试题尤为重要。众所周知，硕士研究生英语入学统一考试(以下简称“研究生英语考试”)，是全国统一命题的大规模考试，是所有准备攻读硕士学位的人员（英语专业考... 展开英语写作在各种重要考试中一直占有比较高的分数比重，因此设计一份内容效度较高的写作测试题尤为重要。众所周知，硕士研究生英语入学统一考试(以下简称“研究生英语考试”)，是全国统一命题的大规模考试，是所有准备攻读硕士学位的人员（英语专业考生除外）必须参加的入学考试科目之一。自2010年开始，研究生英语考试分为了英语(一)和英语(二)在难度上，英语(二)比英语(一)小；在写作要求上，英语(一)和英语(二)题型基本一样，都是分为小作文和大作文。英语（一）小作文是以应用文为主，一般都是写信；英语(二)除应用文（主要写信)外，还有一个新的形式：摘要。除此之外，由于2010年英语（二）才开始实施，到目前为止，大家对英语（二）的研究较少，所以本论文选择考研英语（二）作为研究对象。笔者在研究中发现很多学者对考研英语测试的阅读理解和完形填空等内容研究进行了比较广泛的研究，而对写作内容效度研究较少。基于此，笔者选择考研英语（二）的写作内容效度作为研究课题。本研究内容主要包含以下三个方面： 1）近10年来研究生英语考试写作部分的总体特点。 2）考题与全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲(非英语考生)的符合程度。 3）写作测试是否具有较高的内容效度。首先，本文以Bachman和Palmer的任务特点框架、Weir的效度验证框架为基础，结合李筱菊的考点效度理论，构建了符合测试写作的效度验证框架。然后笔者依据构建的效度验证框架，结合历年全国硕士研究生招生英语考试大纲和全国硕士研究生招生英语考试英语（二）考试说明，从测试说明（写作提示、写作任务的数量和顺序、写作时间和分数分配）、写作输入（格式、主题类型）、预期回答（回答的类型、预期反应的语言）、写作输入与预期回答之间的关系（反应性、关系范围、关系的指导性）四个方面对2010年至2019年的考研英语（二）的写作试题进行内容效度分析、验证。另外，为了进一步验证写作测试的内容效度，笔者以考研英语（二）写作真题为例证，设计出符合考研英语写作的问卷调查表，并对桂林理工大学非英语专业2019届研究生（英语二考生）进行问卷调查。笔者先将问卷发布到问卷星平台上，接着将问卷的网络链接发给桂林理工大学研究生一年级的英语任课教师，由他们代发到所任课的班级QQ群里让学生填写。最后回收的问卷共481份，其中有效问卷456份。笔者将原始数据输入excel文件，利用SPSS20分析软件进行数据处理。通过对试题和问卷调查结果的数据分析和归纳，笔者得出以下结论：第一：近十年来，考研英语写作题型不变，一直由A和B两部分构成。1）写作材料的文本长度适宜，A部分的文本长度保持在67字左右，B部分保持在33字左右，但是在2014年，写作文本字数达到最少，但是基本控制在考纲范围内。2）体裁多样，兼顾到了各种不同题材。A部分多为应用性短文，包括私人和公务信函、备忘录、报告等；B部分均为根据提示信息写出一篇短文，考察的书面表达能力较为全面。第二：考研写作试题的内容基本符合考研英语考试大纲及写作试题的相关要求。在测试说明、写作输入、预期回答及写作输入与预期回答之间的关系方面试题较为合理。第三：写作测试具有较高的内容效度，大多数的考生清楚写作提示的要求，对于写作任务的数量和顺序也很满意。而且作文题目大多涉及日常生活及考生对某件事情的看法，作文体裁也符合测试和教学大纲的要求。但是相关写作变量部分仍需要进一步改善，比如，时间分配上，两个写作任务并没有标注具体的时间要求。在超纲词汇的使用频率方面，接近二分之一的同学认为输入的词汇超出了教学大纲，难以理解。因此，写作题目及要求还有待改进。接着笔者根据研究数据及结果，借鉴托福和雅思考试的先进方法和理念，对今后写作试题的命题工作者和高等英语教师以及英语学习者提出了相应的参考性建议。同时，论文最后指出了本研究存在的不足之处和今后可以继续研究的方向。收起

关键词 : 研究生英语考试写作内容

2. Research on Beneficial Washback Effects of CET on College English Teaching and Learning in China

[学位论文] 孟艳梅北京第二外国语学院 2003年硕士导师: 戴宗显共73页

摘要 : 本文的开篇部分主要阐述反拨效应的概念，反拨效应如何作用于教育教学活动，以及如何提高正面的反拨效应。本文的第二章着重讨论大学英语四，六级考试(CET)对中国非英语专业教学方法和学习策略的影响。文章的第三部分主要讨论CET中存在的问题，并... 展开

关键词 : 反拨效应教育教学英语考试

3. 对2007年高考英语湖北省自主命题试卷的总体质量分析与评价

[学位论文] 高媛华中师范大学 2009年硕士导师: 陈佑林共72页

摘要 : 从2004年开始，按照教育部的部署，湖北等9个省市开始实行高考自主命题。到2007年，湖北省自行命题已有四年。“国家统考，分省命题”的改革措施是我国高考制度的一次重大变革。命题权的下放，有利于各省顾及地区特点，考虑地方差异，各地可以根据本地... 展开

关键词 : 英语考试试卷质量高考试卷

4. 高三学生英语考试焦虑研究——以湖北省沙市中学为例

[学位论文] 盛瑞媛重庆师范大学 2016年硕士导师: 曾奇共44页

摘要 : 近两年来教育界的讨论焦点之一便是高考英语改革，改革内容众说纷纭，甚至流传着高考会取消英语考试。从2016年起，湖北省英语高考将采用国家考试中心的统一试卷即全国1卷，不再实行自主命题。而全国1卷与湖北卷在考试重点和题型上都是有区别的，因此... 展开

关键词 : 高三学生英语考试焦虑情绪

5. Motivation and Its Role in College English Teaching

[学位论文] 周卫红北京第二外国语学院 2004年硕士导师: 戴宗显共75页

摘要 : 本文首先详尽回顾了心理学与外语学习当中关于动机的理论并总结了一些教育家关于如何激发并保持学生学习动机的策略。通过这些回顾，作者得出结论：尽管动机是学习者的内在心理因素，外在变量也会对它产生积极或消极影响。经过对现行大学英语教学的... 展开

关键词 : 大学英语教学英语考试动机

6. CET-6与TEM-4的对比研究

[学位论文] 周越美上海外国语大学 2003年博士导师: 邹申共191页

摘要 : CET-6和TEM-4是两项为中国大学生设计的全国性英语考试，实施都有十多年了。虽然CET-6的考试对象为非英语专业的大二学生，TEM-4则是英语专业大二学生的考试，两者都旨在考核有关教学大纲所规定的本科阶段性英语水平或外语能力。随着考试分数的被广泛... 展开 CET-6和TEM-4是两项为中国大学生设计的全国性英语考试，实施都有十多年了。虽然CET-6的考试对象为非英语专业的大二学生，TEM-4则是英语专业大二学生的考试，两者都旨在考核有关教学大纲所规定的本科阶段性英语水平或外语能力。随着考试分数的被广泛运用，两项考试的社会影响和权威性不仅愈益显现，其考试本身也在不断吸引和激发语言测试研究领域的研究兴趣。然而，对于这两项都是针对大二学生、都把英语作为外语进行考核的大型考试之间又是一种什么样关系的学术研究却几乎不见。本文即尝试填补这一空白，从多方位、多角度来考察探讨两者之间的相对可比性，主要关注的问题包括:两项考试之间是否有关联;如果有，是什么样的关系，相似多还是相异多;两种考分之间可以如何比较等。研究旨在分析这些考试对于两类中国大二学生是否有类似的影响，是否影响到他们的学习效果和英语学习习惯的形成。为使这一多元比较过程能够系统化、规范化，作者在第一章提出了一个测试比较理论模式，称作“测试比较研究模式(COM)”。同时，为避免在对比较内容的解释和论述上可能出现的随意性，该章还讨论了社会学领域及应用语言学领域有关质化与量化研究的方法论，以及有关测试评价的理论，从而界定了本研究涉及的理论范畴以及论述轨迹。研究数据由考分、考生问卷及考卷内容评价三部分组成，论文第二章对此做了专项描述。所采考生样本选自本市两所高校（170人）的大二、第四学期的学生，他们在2～3周时间内完成两份试卷的考试。试卷一份选用的是1996年的CET-6实考卷，一份是2002年TEM-4的实考卷，可视为对这两项考试的考卷随机抽样。同批学生两次做题后形成两组考分，同时也完成了问卷调查。之后，这批考生的7位任课教师对两份考卷作内容比较，形成考试内容的评价数据。第三、第四章以量化讨论为主，检验了两者之间的相关性，获得 Pearson相关系数(r=0.714)，表明两者之间存在显著相关(p＜.01)，排除零假设（假设两项考试不相关;H(0)∶rxy=(O)）;对两组考分的均值作t检验，发现两个均值之间的差异显著存在，但只有两分之差;分数等值处理时发现，高水平学生做 TEM-4比做CET-6考分更高，而低水平学生做TEM-4比做CET-6考分更低。第五章以质化分析为主，任课教师对试题内容的评价数据显示，两卷的相似之处多于相异之处。相异之处至少包括:1）CET-6在对语言组织能力考核(2.42)和语用能力考核(2.41)两者之间基本持平，相对而言，TEM-4则较为强调前者，即语言组织能力的考核(2.61)，而非后者，即语用能力的考核(2.51);2)在离散题或客观题部分，达“单维(unidimensionality)”标准的题量在CET-6中占29％，在TEM-4中占72％;3）CET-6试题的难度主要体现在试题信息的输入总量上，而TEM-4的难度则主要表现在任务形式的多样性上。这些区别在某种意义上似乎可以解释两类学生的学习特点。对于上述观察与发现，目前还不宜下结论，还需更为深入、更大范围的后续研究。第六章因此提出了本项研究中存在的不足，如考生的抽样面、考卷内容的评价指标、两个考试大纲之间和教学大纲之间的对比等。此类问题会在后续研究中首先得到关注。本文至少有三点现实意义:一、在外语测试相当普及的今天及未来，对两项或两项以上考试之间的关系开展学术研究可能会很常见，因而本文提出的COM模式具有应用价值和可操作性;二、尝试了大型测试的对比研究在中国的起步;三、为全国外语教学改革与测试改革的进一步深化，也为测试界更加关注本国、本地、本校外语测试的高质量和科学性的国际发展趋势，提供了一些相关研究信息和思路，以促使社会科学、语言教学及测试界更为关注和支持外语测试的学术研究——没有研究的长期支撑就没有外语教学和测试质量的不断提高。收起

关键词 : 大学生英语考试教学改革

7. 高考英语中写作任务数量与考生写作能力的关系研究

[学位论文] 宋继纯鲁东大学 2009年硕士导师: 修旭东共111页

摘要 : 写作测试是语言测试不可或缺的组成部分。许多大规模的英语测试，例如，CET，TEM，TOEFL，IELTS都把写作作为测试的一个重要部分，高考英语也不例外。我国普通高等学校招生全国统一考试，是在全国范围内进行的大规模测试。由于其参加人数多，影响力大... 展开

关键词 : 高校招生英语考试英文写作试卷结构

8. 大型英语考试中两种词汇题型的对比研究

[学位论文] 眭晓丽中国科学院 2009年硕士导师: 张文霞共102页

摘要 : 本文针对大型英语考试中的两种词汇题型进行了对比研究。这两种词汇题型为句型词汇题，即通常意义上所讲的中国外语考试中的“词汇题”部分，和篇章型词汇题，指的是我们通常所说的“完型填空”部分。在中国这两种题型经常被用来测试考生的词汇水平。... 展开本文针对大型英语考试中的两种词汇题型进行了对比研究。这两种词汇题型为句型词汇题，即通常意义上所讲的中国外语考试中的“词汇题”部分，和篇章型词汇题，指的是我们通常所说的“完型填空”部分。在中国这两种题型经常被用来测试考生的词汇水平。然而，我们要问的是这两种题型哪种能更好地反映考生的词汇水平，以及它们在这个方面又有什么不同或侧重点?为此，我们组织实施了针对这两种题型的对比研究，以期找到以上问题的答案。本文采用了定性和定量两种研究方法。针对考试内容的分析表明这两种题型能够考察考生的词汇水平。但是它们的不同之处在于：首先，“完形填空题”所测试的词汇要比“句型词汇题”测试的词汇容易地多；其次，“句型词汇题”主要测试的就是考生的词汇能力，而“完型填空题”除测试词汇能力外，对考生的篇章阅读理解能力也有很高的要求；最后，题项难度系数及区分度系数表明这两种题型中都有一些不太合适的题项，而“完型填空题”里不合适的题项也要比“句型词汇题”里的多。对于考生成绩的分析旨在研究这两种题型在反映考生词汇能力上的不同之处。研究发现这两种题型在反映考生词汇水平上的确有很大的不同，而相比篇章型词汇题，句型词汇题能更真实地反映出考生的词汇水平。另外，句型词汇题在反映考生整体英语语言水平上也要好于篇章型词汇题。最后还发现，高分组的考生受题型的影响要大于低分组所受的影响。考生问卷的分析从考生的态度，感受以及观点上对比分析了这两种题型。发现大多数考生也认为相比篇章型词汇题，句型词汇题能更好地反映他们真实的词汇水平。另外，考生的问卷调查还表明，除了测试词汇水平外，篇章型词汇题的确也测试了考生的篇章理解能力，这无疑就会增加这种题型的难度。总而言之，本研究表明在反映考生词汇能力上这两种题型有很大的不同，而句型词汇题被证明能更好、更真实对考生的词汇水平进行反映。针对这两种题型从考试内容，考试成绩，以及考生态度三方面所做的对比研究，对英语测试，英语教学，以及将来的研究会有一定的启示。收起

关键词 : 英语考试句型词汇题完型填空题

9. 高三学生英语考试焦虑的调查与研究

[学位论文] 胡国恩广西师范大学 2020年硕士导师: 王越共73页

摘要 : 考试焦虑是焦虑的一种特殊形式，它是指在一定的应试情境下，受个体认知水平、人格倾向与其他身心因素的影响，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪所表现出来的心理状态。自20世纪中期，“考试焦虑”就被教育心理学界纳入... 展开考试焦虑是焦虑的一种特殊形式，它是指在一定的应试情境下，受个体认知水平、人格倾向与其他身心因素的影响，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪所表现出来的心理状态。自20世纪中期，“考试焦虑”就被教育心理学界纳入科学概念，并受到格外的重视。我国最新颁布的《普通高中英语课程标准》(简称《标准》2017年版)指出：普通高中英语课程标准应以学生为中心，建立有助于学生全面而有个性地发展的评价体系。关注学生在英语学习过程中所表现的情感态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。所以，情感态度在教学工作中的重要地位不容忽视。作为情感态度的一种特殊形式，考试焦虑的研究具有一定的现实意义。基于情感过滤假说和人本主义理论，以广西梧州高中的高三年级学生作为调查对象，通过调查高三年级学生的英语考试焦虑的现状，来深入分析英语考试焦虑在性别与文理科方面是否存在显著性差异以及英语考试焦虑与学习成绩是否存在相关性。本研究采用问卷调查和访谈两种研究方法。其中，考试焦虑的调查问卷采用学者Spielberger等人研制的考试焦虑量表(Test Anxiety Inventory)，包括忧虑性焦虑、情绪性焦虑以及一般性焦虑三个维度，旨在探讨以下三个问题：1)高三学生在英语考试焦虑的总体情况是怎么样的？2)高三学生英语考试焦虑在性别与文理科方面是否存在显著性差异？如果有，导致差异的原因分别是什么?3)高三学生英语考试焦虑与学习成绩是否存在相关性？若相关，如何相关？研究结果显示，第一，高三学生的考试焦虑整体处于中等水平。其中，情绪性焦虑的均值最高，其次是忧虑性焦虑，最后是一般性焦虑；第二，尽管男女之间，文理之间的考试焦虑程度没有显著性差异，但是女生的焦虑程度比男生略高，文科的焦虑程度比理科的也略高。这是由于学生的生理基础和认知方式因素所导致的；第三，考试焦虑与成绩存在相关性，且呈负相关,但忧虑性焦虑、情绪性焦虑以及一般性焦虑这三个维度与成绩的相关性相差不大。基于本文的研究结果，作者针对如何降低高三学生的英语考试焦虑给出了一些建议。其一，从学校方面，营造轻松的学习氛围,帮助学生降低考试焦虑；建立有助于学生全面而有个性地发展的评价体系;合理安排考试的次数，让学生有更多的时间把知识进行内化;最后，邀请心理学专业人士到校做考前心理辅导。其二，从教师方面，教师要了解学生产生考试焦虑的真正原因，这样才能对症下药，因材施教；设计有效的教学目标，合理安排教学活动；最后，关注学生在英语学习过程中所表现的情感态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。其三，从学生方面，首先是要对自己有正确的定位，确立学习目标；其次需要寻找适合自己的解压方法，科学合理地解决自己的英语高考焦虑的问题。本文希望通过探究高三学生英语考试焦虑的成因，提出对策，降低学生的考试焦虑，提高英语高考成绩。收起

关键词 : 高三学生英语考试焦虑课程标准

10. 西藏小升初英语考试政策对拉萨小初英语教学衔接的影响

[学位论文] 王嘉贝西藏大学 2021年硕士导师: 肖铖共68页

摘要 : 语言教学很大程度受考试政策影响，小升初英语考试政策通过对小升初英语考试方式、重点难点、试题结构等的规定，实现了对小学和中学的英语教学进行内容上的调整和方向上的把控，同时也对小初英语衔接产生了重要的影响。西藏自治区于2015年进行了小升... 展开语言教学很大程度受考试政策影响，小升初英语考试政策通过对小升初英语考试方式、重点难点、试题结构等的规定，实现了对小学和中学的英语教学进行内容上的调整和方向上的把控，同时也对小初英语衔接产生了重要的影响。西藏自治区于2015年进行了小升初考试改革，其中英语科目分值大幅度下降，题型的侧重点也随之调整。在该考试政策影响下，本文聚焦拉萨小初英语教学衔接，探讨小初英语教学衔接的现状，指出存在问题并提出相应建议，以期为提升拉萨乃至整个自治区小初英语教学衔接的有效性提供参考。研究首先依据《关于深化考试招生制度改革的实施意见》、《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》对改革前后的西藏小升初英语考试政策文件进行文本分析，探究政策变化的影响因素，同时辅以8名教师访谈，了解拉萨小初英语教师对政策改革的看法；随后对改革前后5年的小升初综合试卷英语部分题型以及分值的变化进行对比和分析，进一步探究英语改革特点。其次，以Alderson和Wall的反拨假设、认知发展阶段理论为基础，通过462名学生问卷调查和8名教师访谈，分别从教学内容、教学模式、教学方法、教学评价、学习态度、学习投入六个方面进行研究，全面对西藏小升初英语教学衔接情况进行研究。通过政策文本分析，研究发现政策变化的影响因素为：为学生减负的考虑、英语受重视程度有所下降的考虑、对西藏地区小学英语普遍水平较差情况的考虑以及提升国家通用语言和少数民族语言地位的考虑。通过访谈，了解到大多数教师认为当前小升初考试政策对小学英语教学和初小衔接造成了不利影响，同时对小学英语教师教学和小初学生的英语学习积极性有着明显的消极影响。通过试卷分析，研究发现以下特点：题量和难度大幅下降、题型设置向初中过渡、侧重实用能力的考查、英语工具性和实用性要求得到提升。通过问卷调查和访谈，研究发现当前拉萨小初英语衔接的现状为：（1）小初英语学习和教学衔接状况总体一般；（2）不同年级小初英语学习衔接存在问题，七年级学生对英语学习表现出不适应；（3）不同年级小初英语教学衔接存在问题，六年级学生对英语教学方式认同度较低。研究进行影响因素分析讨论，分别对教学内容、教学方法、教学态度以及学习投入和学习态度方面探究西藏小升初考试政策对拉萨英语小初衔接造成的影响。最后为提升小初英语教学衔接提出相应的对策和建议：（1）教师转变思想观念，改进教学方法；（2）学生积极调整心态，提高学习投入；（3）家长提高重视程度，加强与教师联系；（4）学校合理分配课时量，减轻教师负担；（5）教育行政部门对西藏小升初考试政策进行完善。收起

关键词 : 小升初考试英语考试政策教学衔接