摘要: 学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge缩写PCK）是教师特有的知识，也是教师专业化程度的核心标志。全日制化学教育硕士是国家为培养专家型中学化学教师设立的专业硕士学位。学科教学知识是学科知识、教育学、心理学、社会文化等知识的融合体... 展开 学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge缩写PCK）是教师特有的知识，也是教师专业化程度的核心标志。全日制化学教育硕士是国家为培养专家型中学化学教师设立的专业硕士学位。学科教学知识是学科知识、教育学、心理学、社会文化等知识的融合体，是教师教学工作的必备知识。我国对于全日制教育硕士学科教学知识研究比较少，目前还没有发现全日制化学教育硕士学科教学知识的相关研究。因此调查全日制化学教育硕士学科教学知识的现状和来源非常有意义。这项调查不仅可以为学科教学知识理论研究提供实证资料，也可以为全日制化学教育硕士培养机构制定培养方针提供依据。 本研究通过文献法、问卷调查和访谈法调查全日制化学教育硕士学科教学知识现状以及来源。为了让调查结论真实全面地反映实际情况，在编写问卷时参考了大量文献，选取样本时尽可能涵盖各类样本。针对问卷调查的不足，进一步进行半开放式访谈获取更多信息。对问卷和访谈数据进行整理分析后得到如下结论：全日制化学教育硕士学科教学知识总体水平较低；部属师范大学全日制化学教育硕士学科教学知识水平明显优于省属师范大学和综合性大学的全日制化学教育硕士学科教学知识水平；本科就读于师范专业全日制化学教育硕士学科教学知识好于本科就读于非师范专业的全日制化学教育硕士学科教学知识且存在显著性差异；有家教、培训机构代课经验的全日制化学教育硕士学科教学知识水平显著高于没有家教、培训机构代课经验全日制化学教育硕士学科教学知识水平；全日制化学教育硕士获取学科教学知识途径狭窄，没有阅读专业期刊的习惯，缺少与同学的交流学习。 针对以上问题提出了一些建议：借鉴先进培养模式，缩小培养差距；调整课程结构，促进学科教学知识发展；保证教育实习、见习时间，促进学科教学知识转化；拓宽学科教学知识的来源，多渠道获取学科教学知识；加强教师职业教育，激发化学教育硕士发展学科教学知识的动力。论文最后对本研究进行了总结并指出研究的不足之处。 收起