摘要: 本研究基于尊重儿童、理解和倾听儿童、教育活动过程是师生在平等交往情境中共同合作、理解、对话的共同建构的儿童教育理念,以社会建构主义、读者反应及文学接受美学等为理论基础,采用质与量相结合的方法,具体运用临床法、观察、访谈、问卷、文献法等... 展开 本研究基于尊重儿童、理解和倾听儿童、教育活动过程是师生在平等交往情境中共同合作、理解、对话的共同建构的儿童教育理念,以社会建构主义、读者反应及文学接受美学等为理论基础,采用质与量相结合的方法,具体运用临床法、观察、访谈、问卷、文献法等研究方法,从幼儿自身与教师讲述两个视角,考察教师引导对幼儿故事作品听读理解的影响。 研究选取五个同伴交往主题的故事作品,通过实验考察有教师引导和无教师引导(幼儿自身)两种方式下,大班幼儿对儿童文学作品(以故事为例)听读理解的表现、特点及差异,并在此基础上探讨教师引导等因素是如何影响幼儿故事听读理解。研究发现,大班幼儿自身对故事的听读理解表现在(1)对故事形象的理解和感知比较充分(2)对故事作品的内容、关键性情节能基本理解和记忆(3)对故事主题和语言特点能初步感知(4)基本理解故事角色的情绪情感及变化,对故事具有初步的感受和欣赏能力(5)具有初步的由故事延伸的想象能力。 教师引导方式下与幼儿自身理解的对比结果如下:教师引导方式下,(1)幼儿故事角色认知、理解与评价、情绪情感体验以及关键性情节方面得到促进(2)教师对故事内容的引导过多注重表层内容的认知和记忆,并未明显促进幼儿的理解(3)教师对故事语言特点、故事感受和体验、以及想象方面的引导十分不足(4)对故事中角色经验迁移以及主题意义方面的引导并未明显促进幼儿的理解(5)以集体形式讲述故事及引导会促进幼儿对故事的喜好及理解。 在此基础上,幼儿故事作品理解的影响因素分析的结果显示:教师对作品故事的理解以及讲述、引导,对幼儿理解作品会产生影响,不同的理解和讲述引导,其影响也有明显的差异；幼儿对故事作品的喜好程度对幼儿理解故事作品也会产生一定的影响,幼儿兴趣程度较高的作品其理解和接受作品的情形和反应就更为丰富,表现也更好；儿童文学作品自身特质也对幼儿理解作品具有一定的影响；大班幼儿的性别和年龄因素对于其故事理解的影响并不明显。 经过理论探讨与实践考察,本研究在教师对作品的理解及选择、教师对作品的讲述及引导及教师个人文学素养的提高几方面提出建议,并且认为儿童文学作品之于幼儿的本真价值体现在其快乐、游戏、激发想象和创造力的审美特性上。儿童文学作品教育教学要遵循现代儿章观所倡导的师幼平等对话的基础上促进其思考力、创造性和想象力的发展,因此,在儿童文学作品教学中教师要尊重儿童以及儿童文学作品之于儿童的审美特性和价值,在引导和把握故事作品时做到既真正尊重幼儿的理解及表达,又能在其支架作用下恰当地促进幼儿的理解和体验。 收起