摘要: 随着《基础教育课程改革纲要（试行）》中转变学生学习方式的提出，培养学生的自主学习能力引起了人们的高度重视。自主学习方式确定了学生的主体地位，肯定了学生才是学习的主人，要求学生在学习过程中主动、积极地自我建构，充分地发挥自主性，但这... 展开 随着《基础教育课程改革纲要（试行）》中转变学生学习方式的提出，培养学生的自主学习能力引起了人们的高度重视。自主学习方式确定了学生的主体地位，肯定了学生才是学习的主人，要求学生在学习过程中主动、积极地自我建构，充分地发挥自主性，但这并不意味着教师责任的减轻，也不代表着教师作用的降低，而恰相反，是提高了对教师的要求，要求教师在学生的自主学习过程中不断发挥自身的引导作用，正确、及时地引导学生进行自主学习，培养、提高学生的自主学习能力。 《思想政治（品德）课课程标准》中也提出了对学生自主学习的要求，同样在学生思想政治（品德）课的自主学习中也离不开教师的引导。学生思想政治（品德）课自主学习能力不强，有很多方面的原因，但也是由于在实际的教学中思想政治（品德）课教师对学生自主学习的引导比较欠缺，没有很好地根据学生自主学习中出现的问题进行正确、及时地引导。因此，本论文提出了思想政治（品德）课自主学习中所存在的一些问题，并主要从教师引导不足方面分析了原因，提出了教师对学生思想政治（品德）课自主学习引导的切实可行的策略，以期培养、提高学生的自主学习能力。所以，本文旨在探索思想政治（品德）课自主学习中教师的引导策略。 本文通过教育理论的学习、大量文献资料的参阅和教育实践中的调查研究等，对本课题进行了深入的研究与探索。作为对思想政治（品德）课自主学习中教师引导策略的研究，将从以下三个部分对这一问题作详细探索: 第一部分:本文首先对自主学习的基本内涵、条件与教师引导的基本内涵、原则、方式作了基本阐述，同时也对思想政治（品德）课自主学习中教师引导的必要性、内容与保证做了说明。 第二部分:在理论的分析与实践的基础上，提出了思想政治（品德）课自主学习中存在的问题，如存在思想政治（品德）课自主学习缺乏积极性、自主学习方法掌握较少、自主学习时间利用不当、自主学习结果处理不当、自主学习环境的创设不良等问题。针对思想政治（品德）课自主学习中存在的问题，分析了思想政治（品德）课自主学习中存在问题的原因，主要是从思想政治（品德）课教师对学生自主学习引导不足的原因方面进行的分析，如思想政治（品德）课教师对学生自主学习动机的激发不足、思想政治（品德）课教师对学生自主学习方法的引导不足、思想政治（品德）课教师对学生自主学习时间利用的引导不足、思想政治（品德）课教师对学生自主学习结果处理的引导不足、思想政治（品德）课教师对学生自主学习环境的创设不足等原因。 第三部分:文章重点针对思想政治（品德）课教师对学生自主学习引导不足方面的原因，探索了增强思想政治（品德）课自主学习中教师引导的策略:第一，从对学生思想政治（品德）课自主学习需要的引导、自主学习兴趣的激发、自主学习目标自主制定的引导方面，提出了思想政治（品德）课教师对学生自主学习动机的引导策略;第二，从对学生思想政治（品德）课课前自主学习方法、课中自主学习方法、课后自主复习方法的引导方面，提出了思想政治（品德）课教师对学生自主学习方法的引导策略;第三，从对学生思想政治（品德）课自主学习时间计划与管理的引导方面，提出了思想政治（品德）课教师对学生自主学习时间利用的引导策略;第四，从对学生思想政治（品德）课自主学习结果自我观察、自我总结、自我评价的引导方面，提出了思想政治（品德）课教师对学生自主学习结果处理的引导策略;第五，从创设思想政治（品德）课自主学习物质环境和心理环境方面，提出了思想政治（品德）课教师对学生自主学习环境的创设策略。本文试从这五个方面提出思想政治（品德）课教师对学生自主学习的引导策略，旨在培养、提高学生的自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。 通过一系列的研究，本文也取得了一定的研究成果，以期对后人理论的研究和教学实践起到参考和借鉴作用。 收起