摘要: 成功的外语学习者通常善于使用学习策略。本研究以安德森产生式系统理论为基础，考察了英语阅读中元认知学习策略使用的性别差异。受试对象为大学中非英语专业二年级的116名学生，包括59名女性和57名男性。主要研究工具为O’Malleyamp;Chamot (1990) 制... 展开 成功的外语学习者通常善于使用学习策略。本研究以安德森产生式系统理论为基础，考察了英语阅读中元认知学习策略使用的性别差异。受试对象为大学中非英语专业二年级的116名学生，包括59名女性和57名男性。主要研究工具为O’Malleyamp;Chamot (1990) 制定的元认知学习策略调查问卷，旨在性别差异的基础上，发现元认知策略和陈述性/程序性知识之间的关系；探讨男性和女性外语学习者在策略习得三阶段分别使用的元认知策略；在产生式系统中，英语阅读表现和元认知策略使用之间的关联。 本研究采用定量研究的方法，利用SPSS分析软件对相关数据进行了平均数、标准差、频数、差异性分析和相关性分析。结果显示：首先，受试者的元认知策略使用总体处于中等水平。在三种元认知策略中，男性最常使用的策略是评估策略，女性是计划策略。其次，英语阅读中的元认知策略使用存在明显的性别差异。其中计划策略的使用没有表现出显著的的性别差异，但监测和评估策略的使用更偏向男性。从策略习得三阶段来看，大部分策略使用处在知识联结阶段，仅有女性的一项计划策略和男性的四项监测和评估策略处在自动化阶段。最后，在生产式系统中，为了实现提高英语阅读表现的目标，需要应用一系列的元认知策略。女性、男性的英语阅读表现与计划、监控和评估策略之间均存在正相关关系，其中女性使用的四项元认知策略和男性使用的五项元认知策略对英语阅读表现有显著正相关作用。 本研究提出并证实了元认知策略使用和英语阅读表现之间的关系，并在此基础上分析了男女策略选择的具体差异。最后本研究建议在外语阅读教学中，教师应在充分认识到个体差异的基础上鼓励学生积极使用元认知策略，并对学生进行必要的策略培训。 收起