摘要: 西方从二十世纪六十年代，就逐渐开始了对二语习得的研究。随着研究的不断发展，研究者们开始将研究的视线从外部转向为内部，开始探寻情感因素对于语言学习的影响作用。随着人文主义的逐渐兴起，情感因素愈发被人们所重视，语言学家也开始重视语言习... 展开 西方从二十世纪六十年代，就逐渐开始了对二语习得的研究。随着研究的不断发展，研究者们开始将研究的视线从外部转向为内部，开始探寻情感因素对于语言学习的影响作用。随着人文主义的逐渐兴起，情感因素愈发被人们所重视，语言学家也开始重视语言习得中情感因素的作用，并就此提出了诸多理论。其中最广为人知的是Krashen的情感过滤假说。Krashen指出，情感因素于学生的学习来说，就像一把筛子，对学生的语言学习有重要影响。此后，国内外众多学者、教师便开始从不同方面对情感因素做出研究，但这些研究多集中在初中、高中以及大学阶段。所以，为丰富小学阶段的研究，本研究将基于Krashen情感过滤假说，以小学阶段的学生作为研究对象，调查Krashen情感过滤假说中的三个主要情感因素：动机、焦虑和自信，并从性别、年级、城乡和学习水平这四个方面做出对比，分析小学生的情感因素在这四个方面是否存在差异，探寻差异背后的原因，以提出相应策略促进小学生积极情感因素的发展。研究对象为洛阳市某市区小学和洛阳市宜阳县某乡村小学共580人，教师共计五名。主要研究以下问题：小学生在英语学习中的情感因素状况是怎么样的？不同年级在动机、焦虑和自信三个方面是否存在差异？不同性别在动机、焦虑和自信三个方面是否存在差异？不同学习水平学生是否在动机、焦虑和自信三个方面存在差异？城乡小学生是否在动机、焦虑和自信三个方面存在差异？研究工具包括调查问卷和访谈（学生访谈、教师访谈），调查问卷所得数据将用SPSS19.0进行处理。 调查研究结果显示： 1.动机方面：女生学习动机高于男生；五年级动机高于四年级学生；城市小学生动机高于乡村小学生；学习优秀生的动机高于学习困难生。 2.焦虑方面：被试学生中大多存在焦虑感。首当其冲的是考试焦虑，其次是课上听不懂，害怕得到负面评价，不敢开口说英语等。焦虑在男生女生中没有显著差异；四、五年级的学生考试焦虑存在差异，即五年级学生的考试焦虑高于四年级学生；在城乡比较中，乡村小学生的焦虑高于城市小学生；在不同学习水平比较中，学习困难生焦虑高于学习优秀生。 3.自信方面：大多数学生都有较强的英语学习自信，自信心的来源主要是获得外界的肯定和成绩的反馈。不同性别和年级在自信心方面不存在显著性差异；城市小学生和乡村小学生在信心方面存在在显著性差异，即城市小学生的英语学习自信高于乡村小学生；学习优秀生和学习困难生在自信方面也存在显著性差异，学习优秀生的自信心高于学习困难生。 4.动机、焦虑和自信相关分析：通过对动机、焦虑和自信两两进行相关性分析发现，动机与焦虑呈非常显著的负相关；动机与自信呈非常显著的正相关；焦虑与自信呈非常显著的负相关。 通过分析发现，小学生情感因素出现差异主要可以从学生个体因素、教师和环境三个方面来寻求原因。学生个体方面主要可以归结为：生理差异；归因方式和学习策略。教师方面归结为：教育观念；教师态度；纠错方式和评价方式。环境方面可归结为：地域文化；教育资源和学习氛围。针对上述问题提出以下建议：第一，关注学习者情感因素，做好学情分析；第二，教师加强自身的教育教学素养，改变教学方式；第三，营造英语学习的良好氛围，保证区域间英语学习资源的均衡。 收起