摘要: 学习情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度，情感状态在很大程度上影响并制约学习者的学习行为和学习结果。保持积极的英语学习情感是英语学习成功的关键。自2001年英语新课标颁布以来，培养积极的情感态度已经成为小学英语教师的共识，... 展开 学习情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度，情感状态在很大程度上影响并制约学习者的学习行为和学习结果。保持积极的英语学习情感是英语学习成功的关键。自2001年英语新课标颁布以来，培养积极的情感态度已经成为小学英语教师的共识，但笔者在教学实践中发现小学英语老师对新课标中的情感态度目标还不能完全落实。本研究希望通过对小学生英语学习情感因素中的动机、焦虑和自我概念三方面的调查分析，小学英语教师能够理解其内涵及重要性，将培养英语学习情感的意识转化为教学行为贯彻在日常教学中，反思以往教学实践中的成功与不足，不断改进和优化教学策略。小学英语学习的课堂充满生机和活力，积极情感得以激发和持续，全人发展得以实现。 本研究的理论基础为外语学习中的动机理论、焦虑理论和自我概念理论。研究对象为淄博市博山区某小学五年级两个班的93名学生和博山区10名教师。研究问题分别为：小学生英语学习情感因素现状的积极方面是什么？存在的不足及原因是什么？完善不足的教学策略有哪些？研究工具为学生调查问卷、学生访谈和教师访谈，研究数据通过数据处理软件 SPSS19.0进行处理。调查研究结果显示：小学生英语学习情感因素现状的积极方面有，内在动机、工具性动机和成效动机比较强。测试、交流焦虑和负评价焦虑存在，但水平较低。英语听力、口语自我概念较高。存在的不足之处及形成原因为，英语学习动机不能很好地持续，原因是上课不能全身心投入，小学生不能切身感受到英语学习的意义，课堂上机械朗读课文，运用英语的机会不多，没有养成及时预习复习的学习习惯，对过程性评价倦怠。焦虑存在并妨碍后续学习，原因与语言不够熟练有关，也与语言交流氛围不够浓厚、语言输出活动参与少、性格内向和教师的负面评价有关。阅读、总体英语自我概念有待提高，原因是小学生没有系统充分地练习拼读规则，词汇积累少阅读体验较少，阅读能力较低，学习经历学习成绩不够理想导致总体英语自我评价不高。针对以上问题，笔者认为教师应该采取的教学策略有：教师调试状态，优化师生关系；建立有序课堂，创设学习氛围；认识学习价值，课程相关生活；设置发展目标，充分体验语言；培养良好习惯，增强自我效能；依托课程资源，提高自我概念。 小学阶段是英语学习的启蒙阶段也是人生的初始阶段，培养积极的学习情感对人生发展具有奠基意义。希望本研究能够对小学生英语学习积极情感的培养研究提供理论支持和实践参考。 收起