摘要: 20世纪90年代中后期，国务院学位委员会做出决定，要设立教育硕士专业学位试点。经过10年的试点尝试和推进，初步完成了试点工作。全日制专业硕士的覆盖面得以进一步的扩大，得以成为一种全新的培养模式被人们们所接受。根据我国《中长期教育改革和发... 展开 20世纪90年代中后期，国务院学位委员会做出决定，要设立教育硕士专业学位试点。经过10年的试点尝试和推进，初步完成了试点工作。全日制专业硕士的覆盖面得以进一步的扩大，得以成为一种全新的培养模式被人们们所接受。根据我国《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的相关内容可知：提升专业学位研究生教育的发展速度，积极主动的推动全日制教育硕士教育、教学体系的建设和发展，不仅可以为我国教育改革事业的进一步推进提供强有力的支持，同时也是全面提升我国研究生学历教育综合水平的可行之路。可是在培育过程当中，培育目标、课程设计、考评形式等依旧需要理论上的明晰和实践上的具体化。为此，在理论分析全日制教育专硕学位研究生的内在含义及特性的层面上，对其具体培养模式的关键要素及其实施进行分析，借鉴发达国家的培养经验，以H大学为案例，剖析教育专硕研究生的具体培养方案，从而实现中国全日制教育专硕研究生教育的稳健发展。 本文在研究中，运用文献研究法、比较研究法和案例研究法等方法对研究文献、政策文本和实践方案等分析得出：全日制教育硕士专业学位必然以其职业性为核心，强调理论和实践的有机结合，强调应用性和实践性的特征。美、英、法、日教育硕士的培养在目标具有职业性的导向，在课程设置、导师选拔和培养过程中都强调应用性和实践性指向。我国全日制教育硕士专业学位研究生的培养应在目标上、课程设置、导师队伍和教学实践环节上具有明确的职业指向性、应用性和实践性。H大学教育硕士专业学位研究生的培养方案从文本上凸显了专业学位的本质属性、功能属性和特征，是值得借鉴的案例。 收起