摘要: 人际意义来自功能语法中对语言元功能的划分，语言的人际成分和人际功能代表了说话人在交际过程中作为参与者所具有的可能意义。说话者正是利用这一语义因素来表达其态度或判断并影响他人的观点和行动的。教师话语研究一直是多年来研究者比较感兴趣的... 展开 人际意义来自功能语法中对语言元功能的划分，语言的人际成分和人际功能代表了说话人在交际过程中作为参与者所具有的可能意义。说话者正是利用这一语义因素来表达其态度或判断并影响他人的观点和行动的。教师话语研究一直是多年来研究者比较感兴趣的领域。传统的教师话语研究大多集中在对教师话语的形式特点及课堂话语互动两方面，但对教师话语人际意义的研究却是凤毛麟角。 鉴于此，本论文以韩礼德提出的三大纯理功能之一的人际功能为理论框架，以16节优秀高中教师大赛实录课为语料，采用质的研究与量化研究相结合的方法，从语气、情态、人称三方面展开分析，旨在探讨教师话语实现人际意义的主要语法资源，从人际意义的角度描述高中英语教师话语的总体特点并试图分析其背后的原因。 我们知道，在课堂教学中，教师相对于学生无论在社会地位、知识水平还是权力分配上都处于绝对的优势。但研究发现，教师在实现让学生做事的同时，确实通过一系列的方式努力弱化这种不平等，从而营造出一种以学生为中心的氛围，建立一种不平等但却亲密的师生关系。这些努力体现在： 在语气方面，教师通过选择不同的语气表达来完成言语角色，得以实现与学生之间的互动。我们知道，在课堂教学中教师大部分时间都在要求学生做事，但在词汇语法层面上却不完全是通过祈使语气来实现的。教师通过多种语气类型发出指令，如比较委婉的陈述语气、疑问语气。祈使句也不完全囿于发命令的功能，它还被用于鼓励学生、提出倡议等。 在情态方面，教师选择在可能性及责任方面大量使用情态，并采用比较柔和的中低值表达及隐性主观的方式，一方面弱化了自己对知识及学生的绝对主观性，保持教师话语的严密性，同时也体现了礼貌原则，给学生留足了‘面子’。 在人称方面，教师大量以指代学生的“you”而不是表示自指的“I"为主语，从而营造出一种以学生为中心的“假象”，并巧妙地把责任也转嫁给了学生。 收起