摘要: 面临着教育信息化改革的挑战,教师培训是促进教师能力建设的有效途径之一,目前各式各类的培训为教师的专业发展提供了重要支持。加强教师的网络研修,充分发挥网络对教师专业发展的作用,是浦东教育信息化整体规划中关键一环,也是探索新形势下教师教育信... 展开 面临着教育信息化改革的挑战,教师培训是促进教师能力建设的有效途径之一,目前各式各类的培训为教师的专业发展提供了重要支持。加强教师的网络研修,充分发挥网络对教师专业发展的作用,是浦东教育信息化整体规划中关键一环,也是探索新形势下教师教育信息化应用能力培养模式和思路。 本研究通过几项区域性教师教育技术网上研修活动,以浦东新区DS教育署的5所实验学校为研究对象,总结和分析了网上研修活动的组织、管理,以及评价等问题,初步总结了,基于网络的面授与培训后实践相结合；混合式培训与边学边实践相结合；全网络培训与边学边实践相结合三种研修模式。 研究发现,教师的教育技术应用水平还有待提高,教育技术网上研修活动,需要建立持续性研修机制,以促进教师深层次的技术运用。需要在研修的组织方面进行系统规划,并且需要学校领导以及教研员的共同支持,提供持久的后续支撑服务。同时提出促进教师形成学习共同体是提高研修质量和保证研修持续性的重要因素,并归纳了几项有效的培训策略。 作者认为,教师教育技术培训不是“一次性”的工作,必须借助多种途径对参训教师现在和将来教学中出现的问题提供持久的支持,建立一种长效服务机制,使教师教育技术水平在实践检验与培训后服务中完成从了解、认可到应用的过程。这种后续支撑服务主要可以通过两种途径实现,一是辅导教师的支撑服务,二是网络资源服务。特别要注意的是,网络资源内容要丰富,功能要多样,还要利用元认知培训模式的强大支撑,以满足不同学员的需求。 收起