摘要: 本篇论文对中国学生英语写作中的动词+名词搭配失误做了一项描述性研究。其目的在于探寻这些动词+名词搭配失误的特点以及这些搭配中出现较多问题的动词与名词的特点，并尝试性地探讨失误的原因。本文把中国学习者英语语料库中(CLEC)所标注出来的1566... 展开 本篇论文对中国学生英语写作中的动词+名词搭配失误做了一项描述性研究。其目的在于探寻这些动词+名词搭配失误的特点以及这些搭配中出现较多问题的动词与名词的特点，并尝试性地探讨失误的原因。本文把中国学习者英语语料库中(CLEC)所标注出来的1566个动词+名词搭配失误做了两次分类：首先按照描述性的组合分类法把研究中的动词+名词搭配失误分成14个子类别，其后依据对这些失误的诊断把它们分成13个子类别并对每一个子类别中的失误数目进行统计而后转换成标准化数据。本文以比较为主要分析方法对描述性组合分类和诊断性分类的数据进行了分析。考虑到学习者二语水平和写作条件的差异，本文首先比较了相同写作条件下不同二语水平的学习者的动词+名词搭配失误，其次比较了不同写作条件下学习者的动词+名词搭配失误，最后比较分析了这些搭配失误中出现较多问题的动词与名词。通过分析，本研究得出以下发现： 1)描述性和诊断性分类的分析结果都显示中国学生英语写作中的动词+名词搭配失误没有特定的模式。但所有类型的学习者都较多地依赖母语。 2)不同二语水平的学习者的动词+名词搭配失误呈现出不同的特点。其中高中生与英语专业学生的动词+名词搭配失误所呈现的结果较为意外：几乎每一子类别的英专大三大四学生的动词+名词搭配失误都多于英专大一大二学生的相应的失误，有些子类别的失误数甚至多于高中生的相应的失误数。非英语专业学生的动词+名词搭配失误数则基本上与他们的二语水平呈负相关。 3)不同写作条件下中国英语学习者的动词+名词搭配失误呈现出不同的特点。较之于自由作文，描述性和诊断性分类的分析结果都显示试卷作文中大多数子类别的失误数都相应地较多；试卷作文条件下出现了更多的分析失误，不完全理解或误解概念类型的失误，而且学习者在此情况下对母语的依赖性更强。 4)学习者的动词+名词搭配失误中出现较多问题的动词与名词都是比较常用的词语，而且大多数被误用或错用的动词与名词都属于前3000最常用词。 基于以上研究，文章进一步对英语动词+名词搭配的学习和教学提出以下建议。教学中对动词+名词搭配应该给予更多的重视。教师要注重中英文中有差异的动词+名词搭配，在教学中把英语中的动词+名词搭配与可能的汉语对应体进行对比，从而使学习者避开母语的干扰；同时也要重视动词+名词搭配中的非词汇化的成分。要提高学习者的搭配意识。强调习语原则，即让学习者明白某些动词与名词的共现使用是语言的自然趋势，学习词语时应该把它和常常与之伴随出现的搭配词一起学习。提高英语输入的质量并提供大量可靠的动词+名词搭配语料。设计教学大纲时应重视词汇的搭配知识；教师可以利用语料库与检索工具为学生展示典型搭配并建议学生利用搭配词典或本族语者语料库。 收起