摘要: 高阶思维是核心素养的重要组成部分，如何在生物学教学活动中发展学生高阶思维是当前课程改革面临的一个重大课题,而解决这一难题的关键在于探寻指向高阶思维发展的有效教学模式。建模教学在概念构建、问题解决及科学探究中的作用受到科学教育界的广泛... 展开 高阶思维是核心素养的重要组成部分，如何在生物学教学活动中发展学生高阶思维是当前课程改革面临的一个重大课题,而解决这一难题的关键在于探寻指向高阶思维发展的有效教学模式。建模教学在概念构建、问题解决及科学探究中的作用受到科学教育界的广泛重视，该教学模式为促进学生高阶思维发展提供了一种新的思路。基于以上背景与问题，本研究聚焦建模教学与发展高阶思维的相互关系，探索生物建模教学和发展高阶思维的一般教学模式，为一线教师提供参考案例。具体研究如下: 首先,通过文献研究法梳理建模教学和发展高阶思维的研究现状及理论基础界定相关概念，在此基础上论证建模教学发展高阶思维的可行性，构建了以复杂情境为“场域”，以核心问题为“引擎”，以建模活动为“载体”，以概念构建为“产物”的教学路径。 其次，对人教社2019版高中生物学《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与调节》《生物与环境》四册教材中适于发展高阶思维的建模教学内容进行深度挖掘和整理，发现教材中蕴含大量适于进行建模教学内容，且具有复杂性、系统性、无法被直观描述的特点。 再次，从教学目标、学习任务、学习活动、学习结果四个方面构建发展高阶思维的建模教学设计一般模式，以《DNA的结构》《生态系统的能量流动》《种群的数量变化》为素材构建教学案例开展准实验教学研究。测试结果显示，前、后测实验班与对照班成绩均无显著性差异，但后测实验组得分均值高于对照组。基于SOLO分类理论编制的课后试题检测结果显示，实验组比对照组在关联结构和抽象扩展结构水平的得分表现更好。 最后，通过同行评课及学生访谈来检测该教学模式的有效性，结果显示学生和一线教师都较为认可该模式对发展高阶思维的效果。 研究结果表明，建模教学模式能有效发展学生的高阶思维，可以丰富发展高阶思维的教学理论，并为一线教师提供基于建模教学发展高阶思维的实践参考。 收起