摘要: 由于词汇学习策略在第二语言习得中起着促进词汇习得的作用，词汇学习策略受到了许多学者的关注。关于其的研究包含不同年龄段的学习者的词汇学习策略使用，以及词汇学习策略与其他的关系，如词汇量、语言水平等。然而，很少有研究对普通专业学生和商... 展开 由于词汇学习策略在第二语言习得中起着促进词汇习得的作用，词汇学习策略受到了许多学者的关注。关于其的研究包含不同年龄段的学习者的词汇学习策略使用，以及词汇学习策略与其他的关系，如词汇量、语言水平等。然而，很少有研究对普通专业学生和商务英语专业学生的词汇学习策略进行探讨。 本研究基于思维适应控制理论探究普通专业学生和商务英语专业学生词汇学习策略的使用情况。思维适应控制理论描述了陈述性知识和程序性知识以及技能习得的三个阶段。本研究采用问卷调查的方式收集定量数据，展现了调查对象使用认知词汇学习策略的情况；采用访谈的方式收集定性数据，展现了不同策略使用的原因。 结果表明，在认知阶段，普通专业学生比商务英语专业学生使用更多的词汇学习策略，包括资源、重复、意象、听觉表征、关键词法和总结。商务英语专业学生比普通专业学生更多地使用分组和翻译。在八种词汇学习策略中，资源和总结策略的平均差异具有统计学意义。普通专业的学生使用更多的策略，可能是因为普通词汇可以用在更多的领域，而商务词则用在商务领域。商务英语专业的学生多采用分组和翻译的方法，可能是因为一个商务词的出现会与商务领域的其他词一起出现，商务英语专业的学生不仅需要了解该商务词的普通意义，还需要了解该词的商务意义。在联想阶段，普通专业学生比商务英语专业学生使用更多的词汇学习策略，包括推理、迁移、精化、演绎、记笔记和重组。精化策略的平均差异具有统计学意义。原因可能是商务词汇更加具体，而普通词汇可以用在更多的领域。在自主阶段，大多数普通专业学生和商务英语专业学不会使用任何词汇学习策略，因为参与者认为在这一阶段没有必要使用策略。 根据本文的研究结果，不同专业的学习者可以利用调查问卷中平均分较高的策略，如资源获取、翻译、推理来习得不同类型的词汇。教师也可以在 每个阶段教平均分较高的策略，以促进学习者的词汇学习。研究结果可能为词汇学习策略的研究提供了有价值的见解。 收起