摘要: 吕必松(1996)指出“教材是课堂教学的基础和主要依据”，论文属于汉语国际教育的国别化教材专题研究，旨在总结西班牙本土教材《汉语》第一册(为行文方便以下简称《汉语1》)编写中汉字编排情况的经验与不足，为汉字教学提供教学建议。汉字学三平面理论是... 展开 吕必松(1996)指出“教材是课堂教学的基础和主要依据”，论文属于汉语国际教育的国别化教材专题研究，旨在总结西班牙本土教材《汉语》第一册(为行文方便以下简称《汉语1》)编写中汉字编排情况的经验与不足，为汉字教学提供教学建议。汉字学三平面理论是李运富教授提出的有别于传统“形音义”三要素的汉字学重要理论，他排除语言层面的字音和字义，将汉字的研究还原到文字层面，从形体、结构和职用三个平面对汉字进行研究。 第一章阐述了国别化教材研究已经成为汉语国际教育界的研究重点，对研究背景、研究对象和研究意义进行了论述，对论文的指导理论——“汉字学三平面理论”——从形体、结构、职用三方面进行了介绍，对课题相关研究进行综述并进行计量可视化分析，介绍了论文的研究方法：基于Matlab平台的完全统计法、文献研究法和比较研究法。 第二章介绍了《汉语》的概况，摸清《汉语1》汉字结构及构件的底数，是科学编撰汉语国别化教材、设计教学方案的前提；对《汉语》词语表进行文字录入；运用在线统计网站统计出《汉语1》汉字种类以及字频；基于Matlab平台编写程序，对比“一纲两表”(《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《现代汉语常用字表》《通用规范汉字表》)，对《汉语1》用字的汉字分级、常用度以及规范度进行统计分析，发现《汉语1》具有用字总量偏少、用字字频偏低的特点。 第三章根据李运富教授提出的“汉字学三平面理论”和《汉字的特点与对外汉字教学》一文，从形体研究《汉语1》用字。论文统计了《汉语1》用字的笔画和部件数量，发现《汉语1》存在用字整体难度偏低、编排的难易顺序不够科学的不足；论文对《汉语1》用字部件进行拆分，在此基础上按不同种类部件对用字进行归类，提出针对不同类型部件的教学建议。 第四章是从结构研究《汉语1》用字。论文统计了《汉语1》的现代汉字构形模式分类，发现《汉语1》用字的理据性都不高，提出在教学中可以充分利用会意字和形声字的理据性进行教学，可以通过理据重构降低记号字的教学难度。 第五章是从职用研究《汉语1》用字。论文对单字在词语表中的构词进行统计并以表格形式列出，考察了23个高频用字在教材中的职用，发现《汉语1》用字的义项使用不够丰富，构词数也很少，提出教学中可以以核心字为基础，运用思维导图组建词汇网络，使学生在潜移默化中习得汉语构词法，减少汉字学习过程中的机械记忆。 第六章根据《汉语1》编写中汉字编排情况的经验与不足，提出教材编写的改进建议，针对《汉语1》用字形体和构形理据设计教学方案，针对《汉语1》用字职用设计职用教学思维导图。 论文的创新之处：(1)研究视角创新。将汉字学三平面理论应用到国际汉语汉字教学中，在关注汉字形体的同时，也关注汉字构形和职用，并据研究发现提出相关教学建议。(2)研究方法创新。将基于Matlab平台的完全统计法应用到《汉语1》用字材料的处理中，提高《汉语1》用字计量描写的准确性。(3)研究对象创新。对西班牙本土汉语教材《汉语1》的用字进行全面描写和统计，总结西班牙本土教材《汉语1》编写中汉字编排情况的经验与不足。 收起