摘要: 学业情绪属于非智力因素，对学生的学习过程，学习成绩有着重要影响。同时，学生良好师生关系的建立，学习策略的使用等等也离不开学业情绪。英语学业情绪定义为学生在英语教学和英语学习过程中体验到的,与英语学业活动相关的各种情绪体验，它包括积极... 展开 学业情绪属于非智力因素，对学生的学习过程，学习成绩有着重要影响。同时，学生良好师生关系的建立，学习策略的使用等等也离不开学业情绪。英语学业情绪定义为学生在英语教学和英语学习过程中体验到的,与英语学业活动相关的各种情绪体验，它包括积极高唤醒，积极低唤醒，消极高唤醒以及消极低唤醒。成就目标作为动机理论研究的新趋势，是从社会认知角度来描述个人能力，对学生的英语学习有着不可或缺的影响。成就目标在本研究中可分为成绩趋近目标，成绩回避目标，掌握趋近目标和掌握回避目标四大类。之前的一些研究已经证明了学业情绪和成就目标存在一定的关系，但之前这方面的研究很少涉及到高中生和英语学业情绪。同样地，对于成就目标是否对英语学业情绪具有预测作用这方面的研究，也不是很多。因此，对高中生的英语学业情绪和成就目标进行调查研究是十分有必要的。 本研究采用了英语学业情绪量表和四分成就目标量表，通过对萍乡市两所高中的260名高中生进行调查，旨在得出英语学业情绪和成就目标的一般特征，弄清楚高中生在英语学业情绪和成就目标是否存在显著的性别差异，探索英语学业情绪和成就目标的相关性以及成就目标对英语学业情绪是否具有预测作用。 数据分析结果如下：(1)英语学业情绪总平均分113.85，小于127，说明高中生的英语学业情绪总体状况处于负性状态。然而，在四个维度中，高中生对于消极低唤醒和积极高唤醒，消极高唤醒三个子量具有正性倾向性，对积极低唤醒具有负性倾向性。成就目标的总平均分为92.53，小于101，说明高中生的成就目标处于较低水平。在成就目标的四个维度中，高中生偏向于成绩趋近，掌握趋近目标以及成绩回避目标，对掌握回避目标倾向性呈负性状态。 (2)高中生在英语学业情绪以及它的四个维度上不存在显著的性别差异,而且男生和女生的英语学业情绪都呈负性状态。然而，高中生在成就目标以及它的两个分项成绩回避和掌握回避目标存在显著性别差异。 (3)高中生的英语学业情绪和成就目标有显著相关性。结果显示，成就目标分数越高的学生，英语学业情绪越积极。 (4)成就目标对英语学业情绪有较强的预测作用。具体来说，成绩趋近目标和掌握趋近目标进入了回归方程模型。成绩趋近目标可以解释积极高唤醒37.5%的变异量，成绩趋近和掌握趋近目标能联合解释积极高唤醒42.4%的变异量，这说明成绩趋近和掌握趋近目标可以较好地预测积极高唤醒。 基于这些结论，可以得出培养学生积极的英语学业情绪和正确的成就目标的启示：学生可以通过阅读心理健康的书籍自我调节英语学业情绪，教师引导学生确立掌握趋近的成就目标等。最后，本文提出了本研究的局限性和一些将来此类研究的参考意见。 收起