摘要: 英语教师认知研究起源于20世纪90年代，它通过探索英语教师内心世界的所知、所思和所想，使教育研究者从认知的角度重新审视英语教师发展问题。现有教师认知研究中，对英语教师认知的结构性静态研究居多，而对教师认知发展过程的实证研究并不多见。随... 展开 英语教师认知研究起源于20世纪90年代，它通过探索英语教师内心世界的所知、所思和所想，使教育研究者从认知的角度重新审视英语教师发展问题。现有教师认知研究中，对英语教师认知的结构性静态研究居多，而对教师认知发展过程的实证研究并不多见。随着新世纪英语课程改革的蓬勃兴起以及教师研究的动态化、情境化倾向的出现，改革背景下的英语教师发展研究成为外语教学和教师发展研究领域的重要课题。 本研究旨在对改革背景下高校英语教师的认知发展过程、特点和影响因素进行探索性分析。研究以大连外国语大学内容依托式课程改革为具体个案，以深度参与该课程改革的四位英语教师为研究对象，通过多轮次访谈、课堂观察、和教师日志分析等研究工具收集质性材料和数据。在教师改变理论和社会文化理论的指导下，本研究从“时间”和“空间”两个维度对四位英语教师在改革情境下的认知发展情况进行了描述和分析。“时间”主题聚焦英语教师个体认知发展的具体微观过程。“空间”主题则对英语教师在不同改革空间（个人、课堂、学校和社会）中呈现出的个人认知与社会环境的互动关系进行了基于事实的讨论。 研究发现，英语教师在课程改革中的认知发展具有以下四个主要特征：首先，英语教师在课程改革前后的认知改变主要发生在英语教师知识、教师信念、教师角色和改革信念及认知四个方面。其次，英语改革教师的认知关注呈现出从程序性问题到人际关系、再到概念问题的迁移。在这一过程中，教师的教学专长得以发展，焦虑心情获得缓解，对改革的认知也得到深化。第三，教师学习和教师反思是实现改革教师认知发展的两大重要途径。第四，影响改革教师认知发展的最主要因素包括：自我发展的愿望、改革实践效果、改革带头人、同伴互助和学校文化。这些因素存在于教师职场生活的不同空间，以各自不同的方式驱动、推进、并引领英语教师认知的不断改变和发展。 基于上述分析和讨论，本研究最后尝试性地构建了改革情境下英语教师认知发展的理论模型，勾勒了教师认知在改革时空维度下的动态发展轨迹，对探讨课程改革对英语教师发展的影响、推动课程改革的顺利实施都具有积极意义。 收起