摘要: 《中学教师专业标准》（试行）（2012）对中学教师专业化发展提出了明确要求，其中包括对中学英语教师专业化发展的要求。这契合了英语教师的专业素质直接影响着英语教育的整体质量和学生英语水平的提高这一理念。这也强调了英语教师专业化发展是决定... 展开 《中学教师专业标准》（试行）（2012）对中学教师专业化发展提出了明确要求，其中包括对中学英语教师专业化发展的要求。这契合了英语教师的专业素质直接影响着英语教育的整体质量和学生英语水平的提高这一理念。这也强调了英语教师专业化发展是决定基础教育课程改革成功的关键因素。新时代的英语教师只有提高自己的专业化发展，才能满足新课程改革的需求，满足时代发展的需要，才能成为学者型、研究型、专家型的新型教师。国外对于英语教师专业化发展做了大量的研究，然而我国对初中英语教师专业化发展的研究比较欠缺。 关于初中英语教师专业化发展的现状以及通过不断的学习、实践和反思使其专业素质不断更新、专业能力逐步提高、专业素养稳步提升的策略研究少之又少。因此，本文致力于揭示中国初中英语教师专业化发展的特征、问题，并提出对策。 本文以社会建构主义理论、建构主义学习理论、人本主义理论为理论基础，依据《中学教师专业标准》（试行）（2012），以河北省为例，采用调查问卷与访谈的形式对调查对象的专业理念与师德、专业知识和专业能力进行数据收集，采用SPSS19.0对调查数据进行分析处理。 研究结果表明，初中英语教师专业化发展面临着很大的挑战。首先，不同发展阶段的初中英语教师在专业理念与师德、专业知识、专业能力方面存在不同的特点。在预备生涯阶段(1-3年)，他们对自己的专业知识有信心，对自己的教学能力却没有信心。在专家生涯阶段(4-15年)，他们对教学更感兴趣并且已经成为优秀的英语教师。在退缩生涯阶段(16-23年)，他们总是努力工作但并未感受到成功的喜悦，所以他们常常感到失望和沮丧。在更新生涯阶段(24-30年)，英语教师可以从枯燥的工作中恢复过来，并对自己的教学和专业化发展保持积极的态度。在退出生涯阶段(30年-)，大多数英语教师对自己的专业化发展感到非常满意，并乐于与他人谈论自己的教学生涯。其次，初中英语教师的专业化发展受个人、家庭、学校、社会各方面的影响。再次，基于以上研究结果，研究者阐明了促进不同发展阶段初中英语教师的途径，比如，教学反思、同伴支持、课题研究，研究者还对未来的研究提出了一些建议。除此之外，本文也讨论了限制初中英语教师专业化发展的因素。最后，作者提出了一些建设性的改进措施，比如，改革职称评聘制度、关心教师的工作和生活、客观全面地评估教师、创造更好的英语学习环境以及建立合理的培训系统。 收起