摘要: 伴随着课程改革如火如荼的进行，进一步提高未来公民所必需的数学素养，以满足个人的发展和社会进步的需要作为高中数学课程的总目标。课程目标正式提出重视培养学生“问题发现、问题提出、问题解决、数学交流”的能力。对于高中数学教学，传统的教学模... 展开 伴随着课程改革如火如荼的进行，进一步提高未来公民所必需的数学素养，以满足个人的发展和社会进步的需要作为高中数学课程的总目标。课程目标正式提出重视培养学生“问题发现、问题提出、问题解决、数学交流”的能力。对于高中数学教学，传统的教学模式不利于培养学生主动思考的习惯，不利于学生思维能力的培养。“问题解决”教学是一种把学生设置或引导到复杂、有实际意义的问题情景中去，通过学生自主探究合作交流或在教师的指导下来解决问题的一种教学模式。 在教学过程中，老师应该根据现阶段学生所拥有的心理素质和智育水平精心设置问题情境，以激发学生的学习兴趣。在提出问题时，要从学生的实际出发，引发学生对知道问题结果的愿望。问题解决过程中，要激励学生积极探索解题方法。“问题解决”教学模式将基础知识、基本技能的掌握与能力的培养有机的结合在一起，把教材内容与实际问题相结合，把一般能力与创新能力向结合，这正是我国高中数学新课程改革所追求的目标和理想。 本文以建构主义理论，最近发展区理论，弗赖登塔尔理论为指导，深入教学实践，探索出问题解决教学的一般流程：（1）呈现问题情境背景；（2）明确问题的目标和已知条件；（3）填补空隙的过程；（4）问题解决后的检验和反思。其中呈现问题背景和问题解决后的反思在教学中尤为重要。通过对四节教学案例的研究总结出四种问题解决教学模式：①预设归纳式问题解决教学模式，②衍射式问题解决教学模式，③探究式问题解决教学模式，④一问一答式问题解决教学模式。 希望通过本文的研究，能为高中教学提供一种全新的教学模式，切实提高课堂教学效率，增强学生学习积极性和主动学习意识，对新课程改革也起到积极的促进作用。 收起