摘要: 运用学生小组成绩分工法(简称STAD)与切块拼接法2种不同的合作学习策略子广东省某山区高中高一级两个不同班级进行生物教学，比较二者对学生的合作态度、学习成绩、语言表达能力方面的影响。 实验前，对两个班进行摸底考试和问卷调查，结果显示:2个... 展开 运用学生小组成绩分工法(简称STAD)与切块拼接法2种不同的合作学习策略子广东省某山区高中高一级两个不同班级进行生物教学，比较二者对学生的合作态度、学习成绩、语言表达能力方面的影响。 实验前，对两个班进行摸底考试和问卷调查，结果显示:2个班级在生物学习成绩、合作态度等方面无显著差异，符合平行班原则。随机选择高一3班进行切块拼接法、高一4班进行STAD的合作学习研究。 每个班级都遵循“组间同质、组内异质”的原则构建学习小组。为了使每个学生都得到全面的发展，定期进行职责的更替。 本研究的结果表明:两种合作学习策略对学生的合作学习态度、学习成绩、语言表达能力等方面都有促进作用。 从学生的合作态度来看，两种策略都能够促进学生的合作态度。根据调查问卷一、二的结果显示:应用切块拼接法或STAD的班级在合作学习态度上前后都表现出极显著差异。应用切块拼接法的班级在合作学习态度上与应用STAD的班级无显著差异，说明两种策略对学生的学习态度均能促进学生的学习态度。两种策略的合作学习对学生的学习兴趣的影响无显著差异。 从学生的学习成绩来看，两种策略都能够提高学生的学习成绩。根据一个学期的阶段性测验结果显示:应用切块拼接法的班级与应用STAD的班级的学习成绩无显著差异，说明两种策略均能提高学生的生物学习成绩，两种策略对学习成绩的影响一致。 从学生的语言表达能力来看，两种策略都能够提高学生的语言表达能力。切块拼接法、STAD对学生的口头语言表达均有促进作用，表现为两个班级的课堂发言人数逐渐增加、课堂氛围活跃。切块拼接法、STAD对学生的书面语言表达也有促进作用，表现为对生物学原理、概念的理解加深、生物绘图能力得到提高。 综上所述，切块拼接法与STAD两种合作学习策略均有促进学生的合作学习态度、提高学习成绩和语言表达能力的作用，并且切块拼接法较STAD的影响效果更佳。 在研究过程中，本文在合作学习策略的应用上提出以下的几个观点: (1)在大班制(尤其在农村中小学)、“川”字型的座位安排条件下，可以适当增加合作小组的成员，并根据学习任务的需要将2-3个小组组合为一个大组。 (2)为了提高学生的口头语言表达，发言人需要进行连续2-3次的发言;为了提高书面语言表达能力，记录员需要做好课堂记录等任务，教师及时检查学生的学习成果。 (3)切块拼接法的步骤“分配任务”包括教师分配任务与小组长分配任务两种。在高中阶段主要由教师对学习材料进行切割。 (4) STAD更适合“问题式”的教学手段。 (5)合作学习需要与其他教学方法结合，实现“自主学习→合作学习→自主学习”。 收起