摘要: 我国从2000年以后开始研究居民的自我效能感，而大学生群体作为国家未来发展的脊梁备受关注。学业自我效能感是自我效能感在学业方向的延伸，是学生在学习、受教育过程中对自身努力的一种期望、是对自身完成学业技能的判断、是勇敢追求学业目标的信念... 展开 我国从2000年以后开始研究居民的自我效能感，而大学生群体作为国家未来发展的脊梁备受关注。学业自我效能感是自我效能感在学业方向的延伸，是学生在学习、受教育过程中对自身努力的一种期望、是对自身完成学业技能的判断、是勇敢追求学业目标的信念和信心。学生在学校生涯及校园生活里最重要的就是完成学业，提高学业成就，不同的学生拥有不同的学业成就。大学本科学生的学习生活总体比较轻松，学生拥有更多的时间和自由去适应生活选择目标。根据班杜拉的理论说明，学业自我效能感主要分为两个方向，一为学业行为自我效能感;二是学业能力自我效能感。学业行为自我效能感是指学生更倾向于在学习生活中有所作为，而学业能力自我效能感更多地表现出学生对自我能力认识的信心。有的学生拥有较高的学业行为自我效能感，能够积极主动地进行学习;有的学生则拥有更高的学业能力自我效能感，但努力程度一般。 体育教育专业学生是一群比较特殊的群体，他们既拥有过人的身体天赋又能够掌握必备的文化知识。良好的知识储备和娴熟的身体技能是作为一名优秀的体育教师的必备条件，而较高的学业自我效能感能够提高学生的学习兴趣以及学业成就，从而提高学生的个人综合素质。本文从华中师范大学体育学院体育教育专业本科学生的学业自我效能感当前状态入手，采用问卷调查、文献资料、数理统计等方法，对华中师大体院的体育教育专业本科学生的学业自我效能感进行调查研究。探究其不同生源地、年级、性别、家庭收入等的条件下的学生学业自我效能感的状况，并对其进行阐述和解释。研究结果显示，华中师范大学体育教育专业本科学生的总体学业自我效能感较高;不同性别之间的学业自我效能感不同，男生的总体强度要低于女生;不同年级之间的学业自我效能感也不相同，低年级学生的总体强度明显高于高年级的学生;来自于同一生源地的学生当中，城镇的男生总体强度低于城镇的女生;当家庭月收入达到8000元时，男女之间的学业自我效能感的总体强度拥有显著差异，男生的总体强度明显高于女生。形成上诉结果的原因是多种多样的，包括学生对学习的自身体验、间接经验、他人的言语劝导以及情绪的控制能力等。作者根据研究的结果分析，推出以下结论:华中师范大学体育学院体育教育专业本科学生比较自信;女生对文化课的学习态度认真，能够主动地进行学科知识的学习，并自信地认可自己的学习行为;学校的学习生活环境影响学生的学习行为和学习能力的发展;华中师范大学体育学院体育教育专业本科学生中，农村生源的学生的学业自我效能感强度高，学习努力，持久动力强。来自农村地区的学生更愿意通过努力改变自己并实现自己的人生价值。也说明教育的改革使得农村生源的学生尽可能地享受教育资源的公平性;家庭月收入的多少并不影响学生的学习能力和学习行为。众所周知，师范院校的政策和目的是要发展全面优秀的教师，而不同的学生面对学习内容的态度、信心和能力是不同的，通过了解学生的学业自我效能感能够从中发现影响学生学业成就的主要原因，并对其进行影响，使每个学生都能充分的发展。 掌握学生的学业自我效能感，能够为学校及有关部门制定教育政策提供一定的建设性意见，为学生的发展和教育的发展提供一定的参考价值。 收起