摘要: 中国学生学习英语大多数是通过课本、电视或语音设备及教师所构成的语言环境进行的。只有少数人能有机会到以英语为母语的国家，在直接的、地道的、标准的语言环境中学习，所以对大多数人来说，要学到标准的英语，好的英语教材和好的教师是必不可少的... 展开 中国学生学习英语大多数是通过课本、电视或语音设备及教师所构成的语言环境进行的。只有少数人能有机会到以英语为母语的国家，在直接的、地道的、标准的语言环境中学习，所以对大多数人来说，要学到标准的英语，好的英语教材和好的教师是必不可少的。教师是教材编写的参与者，同时也是教材运用的执行者。新课程标准要求教师要备两头，熟悉两头，即教材和学生。教材和学生决定教学内容，影响教学效果。为了提高教学效果，教师就要考虑到教材的哪些内容适合学生，即在遵循教学目的、重点、难点的基础上，结合学生的基础、水平等对现用的教材进行适当地删减，创造性地运用教材、活化教材。而教师话语是将教材内容和学生联系起来的桥梁和纽带。教师的语言有示范的作用，它能够体现教师自身的语言水平及功底。教师如何运用其话语帮助学生理解教材进而再现教学大纲及新课程标准的要求，对于培养学生的语言能力、体现教师的主导作用及学生的主体作用有着至关重要的意义。教师话语对于任何课堂教学来说都是非常重要的，尤其是英语作为外语的课堂教学。因为语言既是组织教学和掌控课堂的工具；同时又是教学的主要内容及学习者语言输入的一个重要来源。因此，它在组织教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用，直接影响着学习者的语言输出。本文以Krashen的“可理解性语言输入”，Long的“交互假设”和Swain的“输出假设”为理论基础，探讨了教师话语的定义、类型、特点、作用。通过对大学英语教师的课堂话语进行观察记录及对教师和学生的访谈，力求探讨语言教师的话语在学生理解教材内容中的影响和作用。同时探讨了在中国的语言环境下影响教师话语的因素，提出了解决这些问题的建议和方法。 收起