摘要: 德国从上世纪90年代中期开始致力于发展新学习文化，其核心内容就是将自我导向学习作为个人的需要和信息社会的要求提到重要的位置上来，帮助民众加强自我导向终身学习能力的培养已成为德国成人教育的首要任务。在中国，同样是由于学习型社会中终身学... 展开 德国从上世纪90年代中期开始致力于发展新学习文化，其核心内容就是将自我导向学习作为个人的需要和信息社会的要求提到重要的位置上来，帮助民众加强自我导向终身学习能力的培养已成为德国成人教育的首要任务。在中国，同样是由于学习型社会中终身学习的需要和发展中国家的社会期望，以及个人发展的需要，使得自我导向学习必将成为一种趋势。自我导向学习不仅符合成年学习者自我决定的理想，而且符合成年人自律的心理特征，这为成人自我导向学习的推广提供了可能。 本文在对中德成人自我导向学习研究的综述中，首先从探源与释义、内涵与特征上来叙述自我导向学习的起源和发展、观点与模式；其次从概念辨析、目标设定、发展途径、课程开发、教学探究和开发创新六方面对中国成人自我导向学习研究加以综述；再次从研究背景、概念讨论、目标实现探讨和实践探索四方面来了解德国成人自我导向学习的研究状况；最后对两国研究状况作一总体归纳，并就研究内容作具体的比较和分析。 通过对终身教育理论、人本主义学习理论和批判性思维的背景、基本涵义的探讨，以明确其对自我导向学习理论和实践的重要意义。实证研究采用中德文两种版式的问卷来调查中德两国被调查群体的自我导向学习状况，比较分析中德两国成人在自我导向学习的动机、过程、行为和策略等方面的异同。 本文还对成人自我导向学习的新模式作了一些探索。从微观层面上提出了在学习阻力的消减、学习环境的营造和学习指导的支持这三方面来支撑成人自我导向学习的模式。从宏观层面上提出了以倡导“成年个人自我导向学习”、“学习型组织组织学习”和“学习型社会中终身学习”为三个台阶构建和谐社会的成人自我导向学习发展模式。 收起