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[学位论文] 房新宁西北师范大学 2009年硕士导师: 郝润华共43页

摘要 : 杜诗到了宋代受到了极大的推崇，特别是北宋中叶以后，尊杜之风可谓空前。随着杜诗受重视程度的提高，两宋时期杜诗的收集、整理、笺注、编年、分类、评点活动成为时代之风气，时称“千家注杜”，并形成了专门之学—杜诗学。由于距离唐代... 展开杜诗到了宋代受到了极大的推崇，特别是北宋中叶以后，尊杜之风可谓空前。随着杜诗受重视程度的提高，两宋时期杜诗的收集、整理、笺注、编年、分类、评点活动成为时代之风气，时称“千家注杜”，并形成了专门之学—杜诗学。由于距离唐代时间近，因此宋代的杜诗注本对了解杜甫诗歌的内容、思想具有非常珍贵的价值。现存的宋代杜诗注本大多数已经散佚不全，特别是单家注本散佚情况更加严重，除了赵次公的《杜诗先后解》还有残帙外，其他均以亡佚。现存下来宋代的杜诗注本多是集注本，而这些集注本又多是书贾、书坊所为，出于盈利目的他们大量编刻杜集，而集注本最初的出现也是书坊顺应读书市场需要而编刻这种更为畅销的集注本的结果。故而宋代杜诗集注本最多，也最混乱，水平相差、层次不一，在这些集注本中蔡梦弼《杜工部草堂诗笺》、郭知达《九家集注杜诗》、黄希、黄鹤《黄氏补千家注纪年杜工部诗史》等集注本，不仅卷帙完整，而且质量也高。由于这些集注本繁多、复杂，目前对其个体研究还显不够。但是可喜的是，最近几年一直有人不断涉足此领域，如蔡梦弼的《杜工部草堂诗笺》、郭知达的《九家集注杜诗》等都见研究。黄希、黄鹤的《黄氏补千家注纪年杜工部诗史》无论是从编年，还是从注释上看，都是一部很有特色，并且很有价值的注杜作品。对于这部《黄氏补注杜诗》，据笔者所知，还尚未有关于其系统的研究之作。基于此，笔者对黄希、黄鹤的这部《黄氏补注杜诗》试做出比较系统、全面的研究，并希望可以对杜诗研究有新推进。本文所用的底本为中华再造善本的《黄氏补千家注纪年杜工部诗史》。文中为叙述方便，将《黄氏补千家注纪年杜工部诗史》简称为《黄氏补注杜诗》。本文主要包括以下方面的内容：第一章黄希、黄鹤生平及成书情况。通过文献整理考察黄希、黄鹤生平活动及《黄氏补千家注纪年杜工部诗史》成书背景，编纂目的。第二章《黄氏补千家注纪年杜工部诗史》的版本及流传情况。本章借鉴历代各类公私书目及其他文献记载，考察《黄氏补注杜诗》的主要版本及其流传情况。第三章《黄氏补千家注纪年杜工部诗史》的体例及注释内容。本章从《黄氏补注杜诗》的文本出发，考察其注释体例及注释内容。第四章《黄氏补千家注纪年杜工部诗史》的注释特点。本章通过《黄氏补注杜诗》和其他宋代的杜诗注本相互比较，考察其注释特点及其在同时代杜诗注本中的地位。第五章《黄氏补千家注纪年杜工部诗史》的价值、不足及影响。从注释学和文献学价值入手分析《黄氏补注杜诗》的价值以及其优劣得失，总结《黄氏补注杜诗》在杜诗学史上的地位和影响。收起

关键词 : 杜甫诗歌宋代杜诗注本注释体例注释内容注释特点

2. 母语注释和外语注释对外语阅读中母语思维和阅读理解的影响

[学位论文] 袁月山西师范大学 2019年硕士导师: 田金平共91页

摘要 : 注释，是外语阅读中常见的辅助手段。很多研究表明，注释对于词汇附带习得具有显著的影响，而关于注释对阅读理解的影响，相关研究并不是很多，且研究的结果也各不相同。在注释的相关研究中，少有人把注释语言和思维语言联系在一起。母语思维的使用一... 展开注释，是外语阅读中常见的辅助手段。很多研究表明，注释对于词汇附带习得具有显著的影响，而关于注释对阅读理解的影响，相关研究并不是很多，且研究的结果也各不相同。在注释的相关研究中，少有人把注释语言和思维语言联系在一起。母语思维的使用一直是在外语学习过程中不可避免的现象，且许多学者认为培养外语思维对外语学习有很大的帮助，本篇论文从注释语言的角度，创新性的把母语注释、外语注释、母语思维、外语思维联系起来，同时也尝试探讨注释语言对阅读理解的影响。本研究采用定量和定性研究的方法，以山西师范大学文学院82名大学一年级的英语学习者为研究对象，所有被试被分在两个实验班，实验A班在实验过程中仅能参考母语注释进行阅读，实验B班在实验过程中仅能参考外语注释进行阅读。本研究共使用了10篇大学英语四级水平的阅读理解文章和应用有声思维的方法，探讨了不同语言的注释对于学生的阅读理解和母语思维的影响，进而期待探索注释语言、思维语言和阅读理解三者之间的关系。本篇论文的研究问题如下：(1)使用母语注释阅读的学生和使用外语注释阅读的学生在阅读理解的表现上是否有显著差异？(2)使用母语注释阅读的学生和使用外语注释阅读的学生在阅读过程中使用的母语思维量是否有显著差异？(3)学生在阅读过程中的母语思维量和阅读理解的成绩之间是否存在相关？笔者使用SPSS对数据进行分析，发现研究结果有：(1)注释语言对阅读理解有显著的影响。使用母语注释进行阅读的学生，其阅读理解成绩明显优于使用外语注释进行阅读的学生，尤其更擅长理解文章的内容和细节。并且，延时测验也证明：用母语注释辅助阅读对本研究中一般水平的大学生的阅读理解更有帮助。(2)当学习者使用不同语言的注释阅读时，母语思维量存在显著差异。尽管大多数学生大部分时间都使用母语思维，但是研究发现，使用母语注释进行阅读的学生，其阅读过程中使用的母语思维量明显多于使用外语注释进行阅读的学生。同时，使用外语注释进行阅读的学生，其外语思维量明显多于使用母语注释进行阅读的学生。当两个实验班的学生分别用不同的注释语言进行了一段时间的阅读之后，再让两个班的学生进行同等条件的阅读时(无注释阅读)，两个班的学生在母语思维的使用上并没有显著区别。此外，本研究还发现相较于使用外语注释阅读的学生，使用母语注释阅读的学生会使用更多的母语进行对文章内容的总结和归纳。(3)学生在阅读过程中所使用的母语思维量相阅读理解的成绩呈中等程度的正相关。换言之，学生在阅读过程中使用的母语思维越多，阅读理解成绩越好。这说明母语思维的使用是有助于阅读理解的。当我们一直倡导在外语教学中培养外语思维时，本研究表明：母语思维和外语思维都在外语教学和学习上具有重要的作用。收起

关键词 : 母语注释外语注释阅读理解

3. 中文注释和英文注释对中职学生阅读中词汇附带习得的有效性的对比研究

[学位论文] 邹小华华南师范大学 2010年硕士导师: 孙兵共76页

摘要 : 二十世纪七十年代后，研究英语的专家们逐渐重视被人忽视的词汇研究，并开始研究词汇教学的方法。在众多的方法中，研究者对附带性词汇学习方法显示了浓厚的兴趣。附带性词汇学习是指学习者在听或读的过程中附带学习词汇。在这个过程中，学习者的注意... 展开二十世纪七十年代后，研究英语的专家们逐渐重视被人忽视的词汇研究，并开始研究词汇教学的方法。在众多的方法中，研究者对附带性词汇学习方法显示了浓厚的兴趣。附带性词汇学习是指学习者在听或读的过程中附带学习词汇。在这个过程中，学习者的注意力主要是放在对所听或所读的内容的理解上而不是仅仅放在对于词汇的记忆上。换句话说，在听或读这个认知过程中词汇习得仅仅是个副产品而不是主要目的。关于附带性词汇学习方法的众多研究证明这种方法是对直接词汇教学方法的一种有效且必需的补充。本文回顾了词汇教学方法的文献，描述了词汇习得的理论构架和研究成果。文献研究证明词汇量大小是选择恰当教学方法的决定性因素，词汇量小于三千的学习者独立阅读原作需要阅读辅助，而阅读辅助的类型众多。研究者们希望通过对实验结果的分析找到提高词汇学习和记忆的最佳途径。然而，通过对文献的综述，笔者发现虽然有关研究证明页边注释是提高词汇学习效率的有效途径，但却无人做汉语注释与英语注释有效性的对比研究，特别是对职业中学学生而言的有效性对比研究。在我国，中等职业学校的在校生是一个庞大的学习群体，他们有学好英语的愿望，但因词汇量小，难以开展进一步的听、说、读、写的学习。通过实验对比，发现汉语注释或英语注释更有利于减轻他们阅读困难，扩大他们的阅读量，进而提高英语水平，这就是本研究意义所在。本文的研究是对比针对中下水平词汇学习者而言汉语注释与英语注释的有效性。本文以注意和信息加工理论为解释依据。本文的研究对象是中山东凤理工学校三年级的两个班的97名学生。研究的问题是比较中文注释与英文注释对学生在阅读中词汇附带学习的影响。学生接受词汇水平测试，测试表明两组研究对象的词量明显低于3000词。然后学生被分成两组，一组使用带有汉语注释的文本，一组使用英语注释的文本，两组文本内容一致，进行实验。文本中包含同样的12个目标词。实验要求学生完成三个测试和一个问卷调查。第一个测试是预备测试，测试中包括12个目标词和8个干扰词，以调查学生对所选12个词的认识情况，以确定学生对这12个目标词汇熟悉程度。一周后，发放含括12个目标词汇的阅读资料给学生，要求学生在规定时间内而且没有其他的阅读辅助的情况下对规定的阅读材料进行阅读。阅读之后，随即要求学生完成某些阅读理解方面的习题，然后考察学生对12个目标词的短时记忆情况，短时记忆即瞬时记忆。两周后，在没有事先通知学生的情况下考察学生对12个目标词的长时记忆情况，长时记忆即延时记忆。随后，发放关于学生对于两种注释的看法的问卷调查。最后通过SPSS软件对所收集数据进行分析。数据表明两组学生无论使用汉语注释辅助还是英语注释辅助都在词汇短时记忆和长时记忆方面取得了显著成绩。这也证实了有关研究结果即注释对词汇学习有显著帮助。至于两种注释有效性的比较，研究显示对于学生的词汇短时记忆汉语注释更有益，而英语注释却对词汇长时记忆更有效。问卷调查的分析表明大多数的学生更喜欢汉语注释，因为比起英语注释来，汉语注释更清晰，更有助于文章理解也能快速得到生词的意思，因此大多数学生认为汉语注释更有助于词汇短时记忆。然而对于英语注释是否更助于长时记忆的问题，学生的看法并不一致。数据分析表明第二组的大多数学生认为英语注释更益于长时记忆。笔者认为这很可能是因为第二组的同学亲身经历英语注释辅助后，意识到了英语注释好的一面，尽管它不如汉语注释更好理解。也许正是因为英语注释稍难理解的一面促进了长时记忆的有效性。众所周知，对于中国英语学习者而言，更熟悉的是汉语，而如果这些学习者通过使用英语注释学习词汇，势必要花费更多的注意力和精力去思考分析。而恰恰是这个分析过程加深了他们对词汇的理解和记忆。收起

关键词 : 附带性词汇习得阅读中文注释英文注释

4. 深度翻译视角下历史类文本July Crisis:the world’s descent into war;summer 1914(节选)英汉翻译实践报告

[学位论文] 晋泽远贵州大学 2021年硕士导师: 王晓敏共106页

摘要 : 本篇翻译实践报告基于历史类文本《七月危机：1914年夏，世界陷入战争》（暂译，原名为：July Crisis：the world’s descent into war,summer1914）的英汉翻译实践。《七月危机》是一本由东安格里亚大学（The University of East Anglia）历史教授托... 展开

关键词 : 历史类文本英汉翻译显性注释隐性注释

5. 从颜师古《汉书注》看史注的特点

[学位论文] 刘婷北京师范大学 2010年硕士导师: 朱小健共65页

摘要 : 在中国学术史上,史学曾一度是经学的附庸,自《史记》《汉书》而下,史部便卓然独立。经史分离之后,其注释也往往存在差异。本文对史部典籍——《汉书》颜师古的注解分别从注释体例、注释术语、注释内容等方便进行了详细的剖析,并在此基础上与《史记》《... 展开

关键词 : 《汉书》颜师古注释内容史书注释

6. 注释方式对英语阅读及阅读中词汇学习的影响

[学位论文] 王世秀山东大学 2018年硕士导师: 王东波共120页

摘要 : 作为促进阅读过程中词汇习得的有效方式，注释受到越来越多的关注。关于注释的研究开始于二十世纪九十年代，最初的大部分研究集中于注释在阅读理解和词汇习得中的作用。调查研究表明注释能够促进阅读以及词汇习得。近年来，研究者们的兴趣已经转向何... 展开作为促进阅读过程中词汇习得的有效方式，注释受到越来越多的关注。关于注释的研究开始于二十世纪九十年代，最初的大部分研究集中于注释在阅读理解和词汇习得中的作用。调查研究表明注释能够促进阅读以及词汇习得。近年来，研究者们的兴趣已经转向何种注释形式对学习者更有利。研究重点包括注释语言、注释位置、注释模态、注释格式。其中，注释语言和注释位置的研究得出的结论差别很大。因此，需要对注释语言和位置进行进一步研究来确定哪一种注释类型更加有效。本文以注意理论、双语词汇理论、处理深度理论为理论框架，旨在研究不同注释方式（中文文中注释、英文文中注释、中文页尾注释、英文页尾注释）对阅读理解以及词汇习得的影响。本研究的受试为山东省实验中学高二两个班的学生。他们被随机分为五组，分别是中文文中注释组、英文文中注释组、中文页尾注释组、英文页尾注释组和无注释组。受试在规定时间内阅读指定文章并完成阅读理解问题。阅读后立刻完成即时词汇测试，两周后完成延时词汇测试。最后分发调查问卷以了解学生对不同注释方式的态度。本研究结果如下: 首先，在即时词汇测试中，四组注释组表现明显好于无注释组，说明注释能够促进阅读中的生词输入。第二，与即时词汇测试相比，五组延时词汇测试成绩都有不同程度的下降。虽然注释组成绩仍然高于无注释组，但差别并不显著，说明注释对于词汇的保持效果不明显。第三，在阅读理解测试中，所有注释组成绩高于无注释组，其中三组注释组成绩显著高于无注释组，这表明注释能够促进阅读理解。此外，中文文中注释组在三次测试中都取得了最高成绩，显示出了该注释方式的有效性。总的来说，本研究认为注释在阅读理解和词汇习得中都起着有效作用。基于本研究的发现，本文从英语学习者、英语教师、教材编写者的角度提出了建议，并在最后提出了本研究的不足和对后续研究的建议。收起

关键词 : 高中英语词汇习得注释语言注释位置

7. 注释方式对初中生英语词汇附带习得影响的研究

[学位论文] 王超聊城大学 2021年硕士导师: 李维滨共55页

摘要 : 词汇，被定义为语言系统中最基本、最具有基础意义的价值组成单位，是语言学习的砖块。国内初中生大多是在教师的要求下有意识的直接识记词汇，背诵词汇。词汇附带习得是学习者在浏览接触阅读材料的过程中，不自然地将学习的注意力与单词记忆联系起来... 展开词汇，被定义为语言系统中最基本、最具有基础意义的价值组成单位，是语言学习的砖块。国内初中生大多是在教师的要求下有意识的直接识记词汇，背诵词汇。词汇附带习得是学习者在浏览接触阅读材料的过程中，不自然地将学习的注意力与单词记忆联系起来，进而加深对生词相关信息的记忆印象，从而附带地习得词汇。一线教学教师认为学生通过阅读能够进行词汇附带习得，但在实践中初中生词汇附带习得水平差异较大，参差不齐。国内外学者研究证实注释方式在阅读中对词汇附带习得有影响：有的研究通过实验指出中文注释对词汇附带习得的影响好于其他语言的注释，也有的研究指出中英文混合注释的效果更好；有的研究通过实验得出结论认为词汇注释位置对阅读理解中词汇附带习得的影响差异不大；而有的研究认为生词后多项中文注释对阅读理解中词汇附带习得的影响效果最佳。根据目前的研究发现，尚未形成关于注释对词汇附带习得影响研究的确切结论。本研究采用实验研究方法，以“注意假说”、“投入量假设”、“深层加工理论”为理论支撑，选取了鲁西某中学初中生三年级100名词汇量水平均等的学生为研究对象。围绕注释能否促进初中生英语阅读理解中词汇即时和延时附带习得，注释语言(中文注释、英文注释）如何影响初中生英语阅读理解中词汇即时和延时附带习得，注释位置(篇章前注释、篇章后注释）如何影响初中生英语阅读理解中词汇即时和延时附带习得等三个问题进行了实验研究。在实验中把100名学生平均分为5组，每20名学生为一组：1号组为篇章中中文注释组，2号组为篇章中英文注释组，3号组为篇章后中文注释组，4号组为篇章后英文注释组，5号组为无注释组。以上学生在限定时间内完成阅读理解任务，之后研究者将阅读理解材料收齐并分发词汇表开始词汇水平测试。受试学生的英语教师为同一名教师，教学内容和教学方法一致，并且这些学生都不排斥词汇学习。在实验开始前对100位受试对象进行了词汇量水平测试，采用的工具是Nation（2007）VST，测试结果为98位学生的词汇量水平达到2000词汇量以上。接下来，这些学生按照之前顺序分为5组，依次接受了在阅读材料中带有上述五种不同的注释方式下的即时词汇测试和延时词汇测试。最后用SPSS20.0软件对研究后的数据比较分析，研究后实验结果表明：词汇注释语言和注释位置在即时测试和延时测试中都能够更好地促进词汇附带习得，特别是注释位置对词汇附带习得产生显著影响，这对初中英语教师在词汇教学中为学生提供有利于词汇学习的注释位置具有重要意义。收起

关键词 : 初中英语附带习得注释语言注释位置

8. 潘尼集校注

[学位论文] 蒋洪冰东北师范大学 2004年硕士导师: 韩格平共108页

摘要 : 潘尼是太康时期较有代表性的作家之一,但与之同被称为"两潘"之一的潘岳相比,其所受到的关注却较少.作者从这一学界的薄弱环节入手,正是出于丰富这一时期的文学史内容考虑,以期对今后的深入研究尽一点微薄之力.该文是迄今为止首次对潘尼作品进行的整理... 展开

关键词 : 潘尼校勘注释

9. 《纽约外史》第七部翻译报告——从深度翻译的角度看翻译中的注释

[学位论文] 沈慧山东大学 2016年硕士导师: 孙昌坤共130页

摘要 : 自阿皮亚提出“深度翻译”一词已有二十余年，然而如何具体实践“深度翻译”这一研究空白仍未得到填补。本报告试图通过回顾《纽约外史》第七部这一翻译项目，探索如何在翻译中添加注释以实现深度语境化这一议题。本文将翻译中的注释原则... 展开

关键词 : 英汉翻译深度翻译理论隐性注释显性注释

10. 注释语言和选项对初中英语英语阅读词汇学习影响的实验研究

[学位论文] 谢玲玲广州大学 2021年硕士导师: 陈姝共100页

摘要 : 词汇附带习得是扩大学习者词汇数量的重要方法之一。词汇附带习得研究长期亦是二语习得领域的焦点。近年来，有关注释对附带习得的研究呈现出上升趋势。然而，迄今为止，对于哪一种注释语言和哪一种注释方式对词汇附带习得的效果更好，已有的研究仍然... 展开词汇附带习得是扩大学习者词汇数量的重要方法之一。词汇附带习得研究长期亦是二语习得领域的焦点。近年来，有关注释对附带习得的研究呈现出上升趋势。然而，迄今为止，对于哪一种注释语言和哪一种注释方式对词汇附带习得的效果更好，已有的研究仍然没有一致的结论。这一现状为本研究提供了方向。本文以输入输出理论、双语记忆表征层级模型以及投入量假说这四大理论为依托，以实验法考查了在阅读过程中，注释语言和注释选项对初中生词汇附带习得的影响，期望能扩充学习者词汇量、提高词汇附带习得效果提供有效参考。本研究共有两个研究问题：（1）在初中英语阅读中，注释语言和注释选项对词汇附带习得的接受性词汇学习有何影响？（2）在初中英语阅读中，注释语言和注释选项对词汇附带习得的产出性词汇学习有何影响？研究中99名被试均为江门市台山某初级中学的两个初三平行班。本研究采用双因素混合设计实验。在实验中，注释选项为组间因素，包括单项注释和多项注释两个水平；注释语言为组内因素，包括一语和二语两个水平。一个班单项组，采用中文单项注释和英文单项注释；另外一班为多项组，采用中文多项和英文多项注释。实验中所有被试通过阅读带有注释的文本和完成相应的阅读任务习得十个目标词汇的接受性和产出性词汇知识。为了考察被试对目标词的附带习得效果，在完成阅读和读后任务后，被试在没有告知的情况下接受及时后测。一周后，被试接受延时后测。即时后测和延时后测的考察内容完全相同。在数据收集完整后，利用SPSS22.0软件分别对两次后测数据进行分析。研究结果表明，在本实验中，对于不同类型的词汇知识，注释语言和注释选项有不同的影响作用。首先，对于接受性词汇知识的附带习得而言，注释语言和注释选项在即时测试具有显著主效应，没有交互效应。其中，母语注释优于二语注释，单项注释优于多项注释。随后在延时测试中，仅注释语言有主效应，注释选项没有出现主效应。其次，对于产出性词汇知识的附带习得来说，在即时测试和延时测试中，仅注释语言有显著的主效应。造成差异的原因可归结为个体的英语水平、双语表征差异。基于研究结果和相关讨论，本研究的结论部分阐述了对该研究对相关理论和教育实践的启示，并阐述了该研究的不足之处和未来研究的展望。收起

关键词 : 初中英语注释选项注释语言词汇学习