中国科学技术信息研究所--国家工程技术数字图书馆

[学位论文] 郭芳山东师范大学 2007年硕士导师: 肖龙福共73页

摘要 : 外语听力理解策略研究以学习策略为理论框架,把听力理解策略也看作是一种学习策略.听力策略是学习者在完成语言任务时有意识的选择的一种心理过程.因此,跟学习策略一样听力理解策略也分为三大类:元认知策略,认知策略和社会/情感策略.每一类策略也包含... 展开外语听力理解策略研究以学习策略为理论框架,把听力理解策略也看作是一种学习策略.听力策略是学习者在完成语言任务时有意识的选择的一种心理过程.因此,跟学习策略一样听力理解策略也分为三大类:元认知策略,认知策略和社会/情感策略.每一类策略也包含数种具体的策略.如:自我监测策略,有选择的注意策略,推断策略等.许多著名的研究者(文秋芳,束定芳,刘绍龙等)指出听力策略能促进学生外语听力理解能力的提高.同时许多研究(Murphy,Chamot和Kupper,蒋祖康等)表明具有良好听力理解能力的人对于听力策略的运用要比听力能力较差的人次数多. 本研究主要在现有研究的基础上,探讨职业学院一年级学生使用英语听力策略的差异,目的是真正提高学生的听力理解能力.本研究试图检验两组学生使用英语听力策略的状况:一组是英语能力较高与英语能力较低学生,另一组是自高中毕业及自高职毕业的学生,希望能找出这两组学生英语听力使用方法不同之处及最常用与不常使用的听力策略. 本研究计划以泰山职业学院三个班共一百五十名学生为调查对象.研究的主要工具为英语听力测验和听力方法的问卷调查.学生回答问卷的结果分析主要通过SPSS统计软件,进行独立t检验做定量分析,此外,另各择4位英语能力高、中、低之学生作为案例,做定量分析,为职业学院英语听力教学提供具有针对性的建议. 同时本文作者在以有文献研究的基础上,结合本次调查结果及自身教学实践,对于职业学院英语听力教学策略训练提出以下一些建议:(1)在英语听力课上应组织学生进行策略训练.主要步骤包括:首先要培养学生的策略意识.其次,教师应选择典型的听力活动,通过该活动向学生展示某种听力策略是如何促进他们的听力理解能力的提高的.最后,让学生置身于各种各样的听力活动中,鼓励他们独立的去选择策略完成听力任务.(2)为学生创造足够的机会练习一些关键策略.(比如:自我监测策略,有选择的注意策略,推断策略及克服焦虑等.)首先,教给学生要有计划的成功完成听力任务.其次,鼓励学生要有效的监测自己的听力.最后,指导学生评估自己在听力过程中所做的努力.(3)在进行策略训练时要考虑到学生的个体差异等.既要照顾到大多数学生同时别忽略了听力较差的学生.第一:为了练习某些策略,要依据水平差异,将学生进行分组.第二,可以让听力好的学生帮助听力较差的学生,从而有效的完成听力任务. 本文丰富了职业学院学生听力策略运用的理论研究,进一步证实了听力策略与学生的听力能力有重要的联系.从理论和实践上为创建高效能的英语听力课堂教学做了一些有益的探索,为职业学院学生英语听力教学改革提供了新思路. 收起

关键词 : 英语听力听力理解能力听力策略

2. 听力教学中交际能力的培养

[学位论文] 李欣河北师范大学 2001年硕士导师: 潘炳信共61页

摘要 : 随着科技的发展,国际交流的频繁,人们口头外语使用的增加,具有高水平外语口头交际能力的人才越来越成为时代的急需.口头交际能力包括听和说两种形式.但是传统的听力教学方法过分注重基本语言知识(语音,语法,词汇),忽视了交际能力的培养.结果培养出来的... 展开随着科技的发展,国际交流的频繁,人们口头外语使用的增加,具有高水平外语口头交际能力的人才越来越成为时代的急需.口头交际能力包括听和说两种形式.但是传统的听力教学方法过分注重基本语言知识(语音,语法,词汇),忽视了交际能力的培养.结果培养出来的学生"…尤其听不懂,讲不出,难以与外国人直接交流,不能适应改革开放和扩大对外交往的需要."(李岚清,1996) 交际能力是指一个人运用语言手段(口头或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定交际目的的能力,包括理解和表达两方面.孟培(J. Mumby)提出交际能力包括四个方面: ( 1)必须是表达意图,而不是为了练习语言;(2)必须具有信息差;(3)要有情景上下文;(4)情景和语言力求真实.Littlewood则主张交际能力包括(1)尽可能高的语言能力水平;(2)能认识语言形式的交际能力;(3)在具体情景中有效地交流思想的能力:(4)了解语言形式的社会意义的能力.现阶段教学大纲要求外语教学要重视"培养使用外语进行交际的能力",因此,旨在提高学生语言交际能力的交际教学法(CLT)在外语教学中得到大力提倡.交际法要求教学过程交际化,强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动. 在第三章中,作者首先阐明了听的概念,指出听力有hearing和listening之分.Hearing属于语言技能,而listening属于交际能力. Listening是一个双向的而非单向的语言行为.听力教学的目的是培养学生获得listening这一交际能力.由于听力是对口头信息的接受和理解,作者接着又分析了日头交际中听力行为的特点和口语的特征,认为听力与交际二者之间是不可分的:听是有目的的交际行为,是口头交际的一个方面,没有交际就不存在听这一语言行为:而听是交际能够进一步实施的关键.另外,听力教学的实质也是交际:1、教学是师生间的交际:2、听力教学是交际活动;3、听力教学为了促进交流. 由于传统的听力教学模式存在着这样那样的问题,随着交际法在外语教学中的广泛应用,人们越来越认识到:语言学习的一项重要内容是培养交际能力.基于这一共时,中国的听力教学也逐渐摒弃了传统的单调的教学方法,纷纷采用交际法,教学过程分为听前,听中和听后三个步骤.虽说整个课堂活动做到了听说结合,但是,由于这些活动缺乏真实的自然交际情景,缺乏信息差,究其实际,这类练习是有组织有准备的操练,而并非真正意义上的交际活动,实际教学中大部分内容还是在为学生进行真正交际准备元语言知识,不能算是真正意义上的交际能力的培养.Litt1ewood称这类教学活动为"准交际活动".在第四章中,作者通过自行设计的方法,对此进行了测试.测试对象是在校英语专业一二年级200名学生,测试目的是探索目前的听力教学与交际能力的培养之间的关系.该文作者有意选择两个年级的学生,是因为作者想知道听力理解能力相对更强一些的二年级学生的语用交际能力是否比一年级学生的强;听力能力强的人在口头交际活动中语用失误是否就少.测试分两部分:Test one的题型是标准化测试,内容选自历年大学英语四级考试听力测试部分,Test Two采用填补信息空白的题型,该题型取自剑桥英语交际技能考试,从英语初级口语选取材料,主要测试学生的交际能力.作者运用相关系数和t检验两种统计方法对测试结果进行统计.结果得出:这两种测试之间的相关系数为0.165,其中,二年级学生为0.185,一年级学生为0.176.从这三个数据来看,这两种测试之间呈现出很弱的相关性.我们完全可以接受虚无假设,即应试能力的高低与听力交际能力没有关系.然后,作者通过独立样本t检验方法,得出学生听力应试能力方面的t值为9.749,远远大于在t值概率分部表中0.05显著水平的临界值;而听力交际能力部分的t值仅为0.186,该值小于0.05显著水平的临界值.由此可看出:二年级学生的听力应试能力明显高于一年级,但在听力交际能力方面则并不比一年级学生高.因此可以得出这样一个结论:现阶段的听力教学并没有充分体现大纲所规定的"重视培养使用外语进行交际的能力"这一原则,也没有完全实现交际能力的培养目标,听力教学在一定程度上还是停留在对语言助理解这一层次上,致使许多学生英语实际运用能力很差,难以有效地参与日常交际.造成这一现象的原因主要是由于近年来在各级教育中出现的应试教育,导致了听力教学的直接目的是通过国内外组织的各种大规模的标准化英语测试中的听力测试,在这一应试教育的指导下,大多数学生考试成绩可能不错,但他们的英语实际运用能力却不高,出现"高分低能"的现象.既然交际能力只有通过交际活动来获得,因此,在第五章中,作者认为要培养听力交际能力,应该采用交际教学法进行听力教学.并且提出了听力教学课堂的交际活动---paraphrase,prediction,filling gap and jigsaw.然后通过随机取样的方法,从参加该文上述测验的200名学生中选出60名学生(每个年级各30人) 组成两个实验班级,用新的教学方法进行听力教学;其余的学生授课方式不变.经过三个月的时间,再用难度与前一次相当的试卷对他们进行测试.正常班级的140名学生再随机选出60人 (每班30人)组成两个班级参加测试.结果;经过独立样本t检验,得出t值为:表一:全体参加测试的学生班级人数平均数方差T值实验班6031.735 9.2292.956非实验班 6022.565 10.047表二: 一年级之间班级人数平均数方差T值班级实验班3028.479.618742.90388非实验班3021 10.29563表三:二年级之间班级人数平均数方差T值实验班30357.348474.86724非实验班3024.139.77913表四:实验班内班级人数平均数方差T值一年级3028.41 9.618742.95475二年级30357.34847表五:非实验班内班级人数平均数方差T值一年级 3021 10.295631.20756二年级 3024.139.77913通过上表可以看出:除了表五外,其他四个表中的t值均太于0.05显著水平的临界值(2.000),因此我们可以拒绝无差别假设,认为实验班的学生在听力交际能力方面高于传统授课班级,他们在听的过程中积极主动,而非被动地接受,能听懂真正的生活英语,而不是课本上的死东西.另外,这些学生在口语方面也有较好的表现.虽然这一实验由于时间的关系具有局限性的,但也能说明该文所提的听力教学模式能够培养交际能力.更为重要的是,交际式语言教学能调动学生训练英语听力的积极性,使学生感到听的过程既是获取知识和信息,又是在享受其中的乐趣,从而积极主动地去听. 在最后一章中,作者指出:一个好的听者不是说他总是能准确理解所听到的话语,而是说他能凭借预测等听力技巧,在信息输入不够详细的情况下能够形成合理的理解;在信息输入过于详细的情况下能够辨认关键的词句,找寻对理解有用的信息.这就是该文的目的所在. 收起

关键词 : 交际教学法交际能力听力理解听力交际能力听力应试能力

[学位论文] 张丽琼云南师范大学 2005年硕士导师: 曹燕萍共65页

摘要 : 本论文主要研究的是中国高校英语专业部分学生的元认知和他们的听力学习低效率的相关性。经过对有关的文献理论的深入研究，结合听力教学中的实际问题，本文提出了两个关于元认知和听力理解的中心论题。　　玉溪师院英语系二年级39位同学作为研究对... 展开

关键词 : 英语听力理解元认知能力听力理解能力

4. 场独立/场依存认知风格与英语听力理解关系的研究

[学位论文] 潘博吉林大学 2009年硕士导师: 伊秀波共80页

摘要 : 听力作为语言交际活动的一种形式，在英语学习和教学中占有不容忽视的重要地位。它是二语学习者必须掌握的一种基本技能，是取得语言知识的基本途径之一，常常被列于四项基本技能之首。作为一种接受性技能，听力不仅是吸收和巩固语言知识、汲取语言营... 展开听力作为语言交际活动的一种形式，在英语学习和教学中占有不容忽视的重要地位。它是二语学习者必须掌握的一种基本技能，是取得语言知识的基本途径之一，常常被列于四项基本技能之首。作为一种接受性技能，听力不仅是吸收和巩固语言知识、汲取语言营养成分不可或缺的渠道，而且也是培养英语说写能力的重要手段。因此，提高英语学习者的听力理解能力是十分必要的。然而听力理解过程是一个多元复杂的认知过程。在此过程中，有许多因素起着作用。认知方式便是其中一个重要因素。场独立、场依存被公认为最主要的认知方式类型。场独立和场依存型认知方式是美国心理学家威特金在20世纪40年代首先提出的，用于描述人们在感知和处理信息时表现出来的个体差异。经过几十年的探讨和研究，学者们已经总结出场独立和场依存两种不同认知类型者的基本特征。场独立者表现为在客观事物的判断是不易受外界因素影响和干扰，而是倾向于利用自己内部的参照来独立解答问题。在课堂上通常比较安静与内敛，分析归纳能力强。场依存者则在对客观事物的判断上易受环境和他人的影响，更易于通过合作与交流学习语言，交际能力强。本文试图研究场独立和场依存认知风格与英语听力理解的关系。文章从场独立、场依存认知方式的定义、特征以及相关研究成果出发，分析了场独立、场依存型学生的差异，探讨了这两种认知方式与英语听力能力、英语听力策略的相关关系。还讨论了优秀听力者和非优秀听力者在认知方式上的不同以及他们对听力策略选择的特点和差异。在文献综述的基础上，本文采用定量研究和定性研究相结合的方法，主要讨论了场独立、场依存的认知方式与英语学习者的听力理解能力之间存在的关系，讨论了场独立型学习者与场依存型学习者在听力过程中分别采用何种听力策略，两者之间是否存在显著的差异，以及场独立者与场依存者分别所采用的听力策略对他们的英语听力有何影响。本文共分为五个章节。第一章为引言，简介本次研究的理论基础以及全文的组织结构。第二章就目前国内外的研究成果做文献综述。该部分包括场独立和场依存认知方式的定义、特征及其研究现状。本文要讨论场独立与场依存的认知方式对英语听力理解的影响，因此，这部分对另外两个概念-听力理解能力和听力策略也进行了讨论和总结。第三章是实证研究。本次研究针对吉林大学87名英语专业大学二年级学生进行了听力策略调查问卷，镶嵌图形测试和听力理解测试，并对所得数据进行收集、整理和分类筛选。第四章是结果讨论。主要分析了场独立与场依存的认知方式对英语听力理解能力和听力策略的选择三者之间的相互影响。本次研究运用社会科学统计软件包SPSS13.0对所得实验数据进行了分析，通过数据分析得出以下主要结论：1）场独立型学习者的听力能力普遍比场依存型学习者高。2)在元认知、认知和社会/情感策略这三大类听力策略中，认知策略使用的最多，元认知策略其次，社会/情感策略使用的频率最低。3）除了社会/情感策略外，认知策略和元认知策略都与英语听力水平具有显著的相关性。4）被调查者听力策略的使用与他们的认知方式具有一定的相关性。虽然场独立者与场依存者在策略的整体使用上相似，但与场依存者相比，场独立者使用认知和元认知策略更频繁，却较少使用社会/情感策略。第五章，总结了本研究的意义，讨论了场独立场依存认知风格的英语学习和教学启示，并指出了本文存在的局限性，并为今后的研究指明了方向。本研究的结果对中国的英语听力理解教学和学习具有一定的理论和实践意义。首先，它肯定了认知方式在英语听力理解中的作用，说明语言学习者在认知方式上的个体差异对语言学习过程及学习效果有一定的影响，因此，语言学习需因人而异，不必强求千篇一律的学习模式。其次，它有利于中国英语教师根据学生的不同认知方式提供英语听力练习等教学活动，培养学生的策略自主，从而提高学生的英语听力能力。收起

关键词 : 场独立场依存听力策略听力理解能力

5. 学生推测能力和听力成绩的相关性研究

[学位论文] 刘秀梅首都师范大学 2002年硕士导师: 林立;周明共50页

摘要 : 听力对第二语言学习者的语言学习及学业完成起着重要的作用,但能有效地提高学生听力成绩的方法为数不多,因而老师和学生都认为听力不易教学.该研究以心理语言学为理论基础,认为推测有助于提高学生的听力成绩.该研究试图验证这一假设,并得出学生推测能... 展开

关键词 : 听力推测能力听力成绩相关性

6. 影子跟读对中级水平汉语学习者听力能力影响的实验研究--以HSK4级汉语学习者为例

[学位论文] 罗彩瑶上海外国语大学 2023年硕士导师: 严菡波共76页

摘要 : 本论文基于对外汉语听力教学现状以及中级汉语学习者在听力能力上的问题，探讨不同的听力训练方法对汉语学习者的听力能力的影响。在本论文中，我们通过实验实证研究的方法，研究影子跟读对中级汉语学习者的总体听力能力及六项听力微技能是否产生影响... 展开本论文基于对外汉语听力教学现状以及中级汉语学习者在听力能力上的问题，探讨不同的听力训练方法对汉语学习者的听力能力的影响。在本论文中，我们通过实验实证研究的方法，研究影子跟读对中级汉语学习者的总体听力能力及六项听力微技能是否产生影响，是否具有持续性作用。同时，基于实验结果，对未来的中级汉语听力教学提出建议。本研究中，我们进行了为期2周的实验训练，共10名汉语水平为HSK4的学习者参加，其中实验组和对照组各5人。实验期间，每周进行4次训练，每次训练时间持续30分钟左右。实验前，研究者对10名被试进行听力能力前测，确保其听力能力相似，具有可比性。实验过程中，实验组的被试接受影子跟读训练，对照组的被试接受传统的听力能力训练，即听录音-做题-重听录音。实验结束后，对被试进行即时即时后测，实验结束两周后，对训练方式的训练效果进行延时即时后测。结果显示，实验组的被试在即时即时后测与延时即时后测中的表现明显优于对照组，且与前测相比具有显著变化。结合实验数据的统计分析结果，我们发现影子跟读可以提高汉语学习者的总体听力能力，且相较于传统的听力训练方式，训练效果更佳。此外，对于六项听力微技能而言，影子跟读提高了学习者的“跨跃词语障碍的能力”、“抓住主要信息和排除干扰的能力”、“解释、总结和概括能力”、“掌握语法点的能力”和“体会文化内涵差异的能力”这五项听力能力。其中，在“体会文化内涵差异的能力”的提升效果上，相较于传统听力训练，影子跟读具有更好的影响效果。在持续性效果上，影子跟读对总体听力能力、“跨跃词语障碍的能力”、“抓住主要信息和排除干扰的能力”、“解释、总结和概括能力”、“掌握语法点的能力”和“体会文化内涵差异的能力”具备持续性训练效果，其中，在“跨跃词语障碍能力”的持续性作用上，相较于传统的听力训练方式，影子跟读持续性效果更长。根据以上的研究结果，我们对未来的中级汉语听力教学提出建议。使用影子跟读训练时，教师一定要熟悉其理论与使用方法，并向学生解释清楚影子跟读对汉语听力能力的积极影响；其次，针对学生薄弱的单项听力微技能进行跟读材料改编以及选用合适的跟读方式。收起

关键词 : 外汉语听力教学影子跟读听力能力听力微技能

7. 听力策略指导对高中生英语听力焦虑,听力自我效能感和听力成绩的影响研究

[学位论文] 熊月牙江西师范大学 2022年硕士导师: 谢枝龙共78页

摘要 : 听力是一个复杂的语言学习过程，在语言学习中起着重要作用。多年来，听力一直受到学者们的关注，尤其是其与焦虑、自我效能感等情感因素的关系。有许多研究探究了听力策略干预对听力焦虑或自我效能感的影响，但很少有人从纵向的角度来探究此类问题。... 展开听力是一个复杂的语言学习过程，在语言学习中起着重要作用。多年来，听力一直受到学者们的关注，尤其是其与焦虑、自我效能感等情感因素的关系。有许多研究探究了听力策略干预对听力焦虑或自我效能感的影响，但很少有人从纵向的角度来探究此类问题。因此，本研究旨在探讨听力策略教学对听力焦虑、听力自我效能感和听力理解能力的潜在影响。本研究旨在回答以下问题： 1.听力策略训练能否增加高中生的听力策略使用？ 2.听力策略训练能否降低高中生的听力焦虑？ 3.听力策略训练能否提高高中生的听力自我效能感？ 4.听力策略训练能否提高高中生的听力能力？本研究采用定量研究方法，以江西省南昌市新建二中两个班级的84名学生为被试。实验组（第1组）接受基于Yeldham和Gruba倡导的听力教学模式的听力策略指导，而对照组（第2组）接受以“听听力-对答案”为特征的传统听力训练，不接受听力策略指导。本研究使用了两份量表，即英语听力焦虑量表（ELAS）和英语听力学习策略量表（ELLSS），一份英语听力自我效能问卷（ELSQ）和三份英语听力测试卷。这四类数据分三次收取，分别是进行听力策略训练之前（第1个月），期中考试时（第2个月）以及听力策略训练结束（第4个月），这三次的数据分别被用作前测，中测和后测。对两组的听力策略使用、听力焦虑、听力自我效能感和听力理解能力的前测成绩分别进行独立样本t检验，以检验前测该四因素的水平。然后通过SPSS26.0统计软件对前测、中测和后测三次数据进行重复测量方差分析和简单效应方差分析。得到结果如下： 1.听力策略训练能显著增加高中生的听力策略使用。 2.听力策略训练能显著降低高中生的听力焦虑。 3.听力策略训练能显著高中生的听力自我效能感。 4.听力策略训练能显著高中生的听力能力。最后，本研究提出了一些对英语教师和教师培训机构的教学启示，希望教师将听力策略融入听力课堂，帮助学生更好地应对听力焦虑，从而提高他们完成听力任务的信心，增强听力自我效能感和理解力能力。收起

关键词 : 高中英语听力策略训练听力焦虑听力自我效能感听力能力

8. 听力材料对中学生英语听力理解的影响及相关对策

[学位论文] 王菊香华中师范大学 2007年硕士导师: 廖美珍共24页

摘要 : 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成果。然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着一定的差距。我们当中有许多人在经过多年的英语学习之后，尚无法与讲英语的人正常交流... 展开改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成果。然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着一定的差距。我们当中有许多人在经过多年的英语学习之后，尚无法与讲英语的人正常交流。他们一听到地道的正常速度的英语就感到力不从心，云天雾海。这种现象是和我们广大的英语教师平时教学的侧重点密切相关的。在“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面的语言技能教学中，老师往往只注重“写”，只注重笔头的练习，书面的成绩。而摆在这四个技能之最首位的“听”却被广大的师生束之高阁，置之不理。大家学的都是“聋子”英语、“哑巴”英语，既听不懂，也不会说。英语听力的重要性随着国际交流的增多和高考中增考听力而日渐彰显。中学英语教学对学生听力的培养受到前所未有的重视。但实际情况是，我们花了很多时间而学生的听力水平却没有较大幅度地提高。因此如何提高中学生的英语听力理解能力这一问题就值得关注和研究。很多专家和学者都对这一问题进行了研究。影响中学生英语听力理解能力的因素很多，其中包括听力材料的选择和使用。本文主要从教学实际出发，以认知心理学(即信息加工理论)和克拉申的输入假设论为基础，分析和研究听力材料对中学生英语听力理解的影响，并对之进行归纳、分类。然后探索引起这些影响的原因，提出解决问题的对策和方法。为改进中学英语听力教学特别是高中英语听力教学提供参考。在本文第一章中，笔者论述了听力教学的重要性，指出英语听力训练的目的是培养学生听英语的能力，从而能够用英语进行交流。要让学生讲英语，用英语与人交流，首先就得听懂对方的讲话内容。因此，在交际英语中，听是第一位。但是在英语听力教学中存在诸多问题，其中最主要的问题是听力材料单一；训练方法简单；缺乏技巧指导。基于这样的现实，笔者提出了解决问题的切入点，并介绍了当前听力研究的现状和进展。最后简单介绍了本文的结构和主要内容。第二章，笔者从两个理论和相关的听力知识出发，从理论上分析听力材料(即适当的输入)是听力理解水平提高的关键。首先介绍两个重要的理论：认知心理学(即信息加工理论)和克拉申的输入假设论。然后界定四个概念：听力、听力理解、听力微技能和听力策略，并且指出听力策略和听力微技能的区别。最后笔者还介绍听力理解的模式，有“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式：第三章，指出由听力材料所引起的听力障碍有：听力材料的语言难度；听力材料的话题；听力材料的文体；听力材料的语言特征；听力材料的呈现方式和对听力材料的信息处理过程。这一章摸清了由听力材料引起的各种听力障碍，为进一步探索其原因，提出应对策略和措施做好了前期准备。第四章，笔者首先探讨由听力材料引起听力障碍的原因，并指出原因是多方面的，其中最主要的原因是：学生母语的负面影响；现行听力教学的局限；学生的英语水平、文化背景知识和情感状况等因素的影响。从而笔者提出自己的应对措施：加强听力微技能的培养；对听力材料的选择应该具有阶段性；听力策略须与听力目标相对应；尽量使用原声、真实听力材料；补充与听力材料相关的图式知识以及改革现行的听力教学模式。第五章为结语。笔者对整篇论文进行回顾，认为听力材料对中学生的听力理解的确会产生影响，对这一课题进行分析和研究是可行的，提出的对策和措施在今后的听力教学实践中具有一定的理论意义、指导作用和应用价值。同时对有关情况进行了说明，并指出听力策略是否能提高听力理解能力尚未定论；听力材料对听力理解的影响的情况收集缺乏普遍性；受地域、条件的影响，有些对策可能无法实施以及笔者研究的肤浅和局限性。最后指出所提出的策略和措施是否有效还有待于教学实践的证明。收起

关键词 : 中学英语教育听力教学听力理解能力听力策略听力材料

9. The Application of Reflective Teaching to College English Listening Teaching

[学位论文] 宋俐频浙江师范大学 2010年硕士导师: 陈科芳;贾玲华共68页

摘要 : 反思性教学兴起于20世纪80年代的西方各国,随后反思性教学或反思性教师教育相应成为国际教师教育改革的方向。近年来,我国教育界也开始了对反思性教学或反思性教师教育的学术探讨,以反思导向的实践层面的教育改革正在形成当中。反思性教学有两个目标:... 展开反思性教学兴起于20世纪80年代的西方各国,随后反思性教学或反思性教师教育相应成为国际教师教育改革的方向。近年来,我国教育界也开始了对反思性教学或反思性教师教育的学术探讨,以反思导向的实践层面的教育改革正在形成当中。反思性教学有两个目标:一是让学生学会学习,二是让教师学会教学,即发展学生和发展教师相统一,达到学生更会学、教师更会教的目的。大学英语听力教学是大学英语教学中的一个重要环节,然而长期以来听力教学没有得到应有的重视,听力教学也面临诸多的问题。作者试图在前人对反思性教学研究和英语听力教学研究的基础上,利用这些研究成果把两者有机地结合起来,探索出一条提高学生听力能力的新思路。本研究为期一个学期,设计了对照试验。研究者选取了浙江省丽水学院教师教育学院二年级两个班共78位学生作为试验对象,随机指定一个班为实验班,另一个班为控制班,实验班进行反思性听力教学而控制班仍按传统教学法授课。通过对学生的前后听力测试、问卷调查和学生访谈等形式,对所研究的数据进行收集和分析,并不断地在教学实践中发现问题,探求解决问题的方法,确定新的行动方案,对行动结果进行反思,形成一个反思、计划、行动、收集和分析数据、评价结果的教学反思循环。研究结果以两次听力测试,两次问卷调查和学生访谈的形式进行分析和论证。研究结果表明:实验班在实施反思性教学法后,第二次听力测试结果明显好于控制班,实验班学生的听力能力得到了较大的提高；实施了反思性教学法的实验班课堂气氛比以前更轻松,学生在听力过程中的焦虑情绪大大地减轻了,上听力课的兴趣也增强了。根据此研究结果,可得出结论:反思性教学运用到大学英语听力教学中是有效可行的。本研究尝试提出一种新的思路,探索如何在教学实践过程中进行反思,提高教学质量,同时反思性教学也是大学英语教师专业发展的一种有效途径。但由于时间不足,以及作者研究水平有限等种种因为,本研究结果存在一定的局限性,期望将来这方面的研究会更加完善。收起

关键词 : 听力教学反思性教学听力能力兴趣

10. 自下而上听力技能教学有效性文献综述

[学位论文] 林国安吉林大学 2023年硕士导师: Michael Yeldham 共90页

摘要 : 听力对许多非英语母语者来说是一个非常大的挑战。由于种种因素（如不同的声音系统、有限的词汇资源、听力的短暂特性），许多学习者发现很难同时处理和分割连续的语音流。在目前的听力课程中，听力往往是测试而不是教授，主要是因为出色完成某一特定... 展开听力对许多非英语母语者来说是一个非常大的挑战。由于种种因素（如不同的声音系统、有限的词汇资源、听力的短暂特性），许多学习者发现很难同时处理和分割连续的语音流。在目前的听力课程中，听力往往是测试而不是教授，主要是因为出色完成某一特定测试或任务往往被认为是有效听力理解的标志。许多教师和从业者过于强调听力结果，很少解释听力理解过程，也很少关注学生的听力技能运用。学生们的听力能力往往发展地缓慢，其积极性和信心也易被削弱。为了提高听力理解能力，语言学习者需要先学会倾听。两种类型的听力理解：自下而上的听力和自上而下的听力。在目前的第二语言教学中，人们对自上而下的听力能力（如预测、推理和利用语境信息）给予了很大的关注，而自下而上的听力技能（如简化形式和连续语音、单词分割技能、语音提示的使用）的重要作用往往被低估甚至忽视。由于听力课程设计中自上而下和自下而上的不平衡，以及缺乏关于自下而上的听力技能对发展二语学习者听力理解的有效性的证据，本研究旨在研究自下而上的技能在提高语言学习者听力能力方面的价值。为了达到这一结果，笔者对自下而上教学的有效性研究进行了回顾。笔者还在这篇综述中，对部分研究进行了小规模的元分析。经过人工搜索和滚雪球式的抽样过程，获得了26项以自下而上的听力技能为中心的研究。每项研究都进行了彻底的检查和总结，特别是关于参与者、参与者的熟练程度、参与者的数量、教学领域和主要结果。笔者把这些研究分为实验性研究（N=24）和定性研究（N=2）。此外，本研究中考察的自下而上的技能主要包括连续语音，以及语音、形态、词法和单词分割技能。结果表明，自下而上听力技能的教学中是非常有效的。考虑到自下而上的听力技能经常被忽视，这项结果在教学上是很有意义的。建议当前的语言听力教学应有意识地关注学习者的自下而上的听力技能训练，因为掌握好这种技能有助于他们提高听力。同时，听力课程中也应包含自下而上的听力活动。通过提高这些基本技能，听众可以理解实时听力输入的实际内容，为自上而下的处理释放出更多的工作记忆，最大限度地提高他们的整体听力。收起

关键词 : 英语教学听力课自下而上听力技能听力理解能力