摘要: 许多研究表明，听力焦虑、自我效能感和元认知意识对英语学习至关重要。然而，很少有研究同时探究这些个体差异对商务英语专业学生听力理解的影响。 鉴于此，本文在预示、过程和产出的听力理论的指导下，采用量化研究方法，以商务英语专业本科生作... 展开 许多研究表明，听力焦虑、自我效能感和元认知意识对英语学习至关重要。然而，很少有研究同时探究这些个体差异对商务英语专业学生听力理解的影响。 鉴于此，本文在预示、过程和产出的听力理论的指导下，采用量化研究方法，以商务英语专业本科生作为研究对象来探究听力焦虑，自我效能感，元认知意识和商务英语听力理解之间的关系。本文通过问卷的形式，探究了342名商务英语专业本科生在商务英语听力中的焦虑程度，自我效能感，以及元认知意识。通过描述性分析，本研究发现商务英语本科生自我效能感较低，焦虑程度和元认知意识呈中高水平。相关分析和结构方程模型分析表明，商务英语学生的自我效能感和元认知意识对听力理解有直接的正向影响，而焦虑对听力理解有直接的负向作用；并且，自我效能感和焦虑这两个情感因素对元认知意识有直接的正向影响。为探究元认知意识的中介作用，本文采用结构方程建模，构建一个中介模型，并采用自助法来探究中介效果。结果表明，听力元认知意识能够间接影响两个情绪因素（自我效能感和焦虑）和商务英语听力理解之间的关系。 本研究发现，了解情感因素在二语听力中的作用及其与元认知意识的关系，有助于更好地理解商务英语专业学生的情感因素（焦虑和自我效能感），以及这些情感因素如何影响学生的元认知意识和听力理解。因此，语言教师和学习者不仅应关注减少焦虑，还应关注在语言学习中如何提升自我效能感。此外，建议教师实施元认知策略教学，使学生能够更有效地处理信息，获得更积极的学习体验。 收起