摘要: 随着后疫情时代的到来以及教育科技不断更新迭代，线上教学已经成为常态化的教学手段。这种趋势引发了课堂教学和课堂组织与管理形式的转变，对职前国际中文教师的认知造成了冲击。在互联网背景下，国际中文教学面临着教学技术融合与创新的新挑战，这... 展开 随着后疫情时代的到来以及教育科技不断更新迭代，线上教学已经成为常态化的教学手段。这种趋势引发了课堂教学和课堂组织与管理形式的转变，对职前国际中文教师的认知造成了冲击。在互联网背景下，国际中文教学面临着教学技术融合与创新的新挑战，这给教师带来了一系列线上教学焦虑。线上教学焦虑是指教师在准备与执行线上课堂教学过程中因不确定性情境所产生的紧张、恐惧、忧虑等情绪状态，过度的线上教学焦虑会导致教师职业倦怠和教学效果降低。因此，线上教学焦虑是影响教师线上教学质量的重要因素，同样亦会影响着教师的心理健康。梳理文献发现，教学实习培训是职前教师培养过程中必不可少的成长阶段，亦是缓解职前教师线上教学焦虑的有效手段。在线上教学过程中，职前教师普遍会遇到教学设计、教学组织与管理、学习评估与反馈方面的问题，三者也成为教师线上教学焦虑的主要来源。目前学界有关教学焦虑的研究大都以教学焦虑的来源作为视角进行探讨，而关于职前教师线上教学焦虑的缓解策略研究较少，因此，本文以教学实习培训为切入口，探索并解决以下三个研究问题：（1）职前国际中文教师总体线上教学焦虑水平如何？（2）教学实习培训是否对缓解职前国际中文教师线上教学焦虑具有显著作用？缓解作用主要体现在哪些方面？（3）从培养方角度看，如何设计教学实习培训才能更好地缓解职前国际中文教师的线上教学焦虑？ 本文采用访谈法、问卷调查法的研究方法，以2022年最新颁布的《国际中文教师专业能力标准》为内核，设计了两份调查问卷。前测问卷对职前国际中文教师群体线上教学焦虑的水平现状进行了全面评估；后测调查问卷则进一步探讨职前国际中文教师线上教学焦虑情况，并检验教学实习培训对缓解该焦虑的显著性。在定量研究基础上进行质性分析，对5名职前国际中文教师进行深度访谈，综合问卷与访谈结果，对职前国际中文教师未来发展提供可行性建议，以期优化国际中文教育专业教学实习培训模式。 研究发现，职前国际中文教师普遍存在线上教学焦虑问题，针对这一问题，教学实习培训提供了缓解线上教学焦虑的策略，主要包括教学设计、教学组织与管理、学习评估与反馈三个方面。问卷调查与访谈从横向与纵向上对线上教学焦虑问题进行全面阐述，横向上以教学实习培训视角分别从三个维度提出降低线上教学焦虑的策略，纵向上突破时间跨度局限，跟踪调查研究职前国际中文教师以及其院校培养方案。通过半结构化访谈分析，本研究对教学实习培训缓解职前国际中文教师线上教学焦虑的问题从三方面提出建议。第一，重视线上教学实习培训前期辅导：1.强化专业基础知识，提升职前教师技能素养；2.建立社会支持系统，减轻教学焦虑不良影响；3.更新信息化教学设备，加强智能技术科普宣传；4.构建和谐教学生态，提高线上教学效能感；5.优化线上教学模式，满足职前教师教学需求；6.革新信息技术学习，推进职前教师专业化发展；第二，优化线上教学实习培训中期监控：1.完善教师指导体系，建立动态跟踪实习系统；2.营建学习型教学环境，实现师生同伴双向互动；3.强化线上实习保障，建立个性化服务体制；第三，关注线上教学实习培训后期反馈：1.培养职前教师全局意识，重视教学实习反馈；2.健全线上教学培训体系，拓展教师提升路径。 收起