摘要: 教师话语是近年来国内外语言学家研究外语教学的一个重要方面。在我国，英语课堂中的教师话语与其他课堂上的教师话语存在明显差别，因为英语教师的课堂话语不仅是其组织有效课堂教学的工具，还是获取可理解性语言输入的主要来源。 之前的学者对国... 展开 教师话语是近年来国内外语言学家研究外语教学的一个重要方面。在我国，英语课堂中的教师话语与其他课堂上的教师话语存在明显差别，因为英语教师的课堂话语不仅是其组织有效课堂教学的工具，还是获取可理解性语言输入的主要来源。 之前的学者对国内教师课堂话语的研究主要集中在高等教育及中学教育阶段，而对基础教育阶段小学英语课堂话语的研究相对薄弱。针对上述不足，本研究将以小学英语课堂为例，基于可理解性输入理论和最近发展区理论，采用定量与定性相结合的方法，对新手教师和专家型教师在语速、停顿、词汇、重复及母语使用方面的课堂话语展开研究。通过分析两类教师的话语难度特点，来探讨新手教师与专家型教师话语难度的差异及存在差异的原因，从而探究小学英语教师课堂话语难度的特点、现状以及存在的问题。并通过本研究，增强新手教师对自身课堂话语的重视程度，为促进教师的专业发展和构建高效的小学英语课堂教学提供一定的建议和启示。 本研究以青岛市某小学的三位新手教师和三位专家型教师为研究对象，通过调查问卷、课堂录音与观察、访谈的方法，对六位教师的课堂话语语速、停顿、词汇、重复及母语使用五个方面的话语特点进行了分析与比较。最后，笔者结合所转写的课堂语料及师生访谈的结果，对两类教师在课堂话语难度上存在差异的原因进行了分析。 研究结果表明：一、在语速方面，六位教师的课堂话语语速都明显低于其自然语速，且T检验结果显示：新手教师与专家型教师的课堂话语语速无显著性差异；但专家型教师在不同课时类型授课中的语速调控能力优于新手教师。二、在停顿方面，两类教师都有意识地通过停顿来降低话语难度，但新手教师由于语言卡壳而造成的停顿或无意识地停顿相对较多。三、关于词汇。新手教师在课堂中使用超纲词的数量远远多于专家型教师。四、在母语使用方面，新手教师的母语使用量要多于专家型教师，且两类教师在母语使用的功能及原因上也存在较大差异。五、在话语重复方面，新手教师的话语重复次数要明显多于专家型教师，且两类教师的话语重复次数在六个课时中的分布也不同。 本研究所关注的问题在以往研究的基础上有所创新，不再是对教师话语的功能特征进行研究，或是将某些影响课堂话语难度的因素作为教师话语特征中的一部分进行描述，而是依据小学生的英语学习特点和现状，从语音、词汇和句子层面对小学英语教师的话语难度进行系统的研究，为新手教师的专业化发展和小学英语教学提供了一些参考和建议。 收起