摘要: 语言学习策略研究始于20世纪70年代，在研究过程中学者们最先对优秀语言学习者进行研究。优秀语言学习者拥有良好的学习策略和方法，研究他们的语言学习策略有助于引导其他学生有效进行语言学习，对语言教学有促进作用。 本文选取了新疆大学六名汉... 展开 语言学习策略研究始于20世纪70年代，在研究过程中学者们最先对优秀语言学习者进行研究。优秀语言学习者拥有良好的学习策略和方法，研究他们的语言学习策略有助于引导其他学生有效进行语言学习，对语言教学有促进作用。 本文选取了新疆大学六名汉语水平优异的留学生作为个案研究对象。笔者经过四个月的个案跟踪调查，运用课堂观察、问卷调查、访谈的方法研究他们汉语学习策略的使用情况。在调查过程中笔者深入研究了六名优秀留学生语言学习策略的使用频率及相关性，探讨了他们在汉语学习中的具体方法和步骤，分析了他们在汉语学习中的共同之处及学习优秀的因素。 通过研究发现，这六名优秀留学生使用元认知、社会及补偿策略频繁，其中使用最频繁的是元认知策略。处于高级阶段的他们自主学习意识强烈，学习能力强，能很好地监控管理自己的学习，学习方式更为成熟。使用频率最低的是情感策略，他们在汉语学习中始终保持积极向上的学习态度，能够合理管控自己的不良情绪，因此很少在学习中出现紧张或焦虑情绪。研究表明除情感策略外，其余学习策略之间相关性强，说明他们将各项语言学习策略配合使用。在汉语学习中有许多共同之处：强烈的学习动机与良好的学习态度，积极进行汉语听说读写练习。学习动机强烈、自主学习能力强是促成他们汉语学习优秀的主要原因。 本文根据调查结果对汉语教师及留学生提出相关建议：教师可以将语言学习策略培训融入到课堂教学中，强化学生的策略意识和自主学习意识，让学生合理运用学习策略完成学习任务；留学生在借鉴优秀学生的语言学习策略时要结合实际情况，选择适合自己的语言学习策略。 收起