摘要: 长期以来，课外阅读就与语文教学紧密联系，是课内阅读教学的有益延伸和补充。它既有益于学生语文能力的提高，也有益于学生的未来发展。 然而，在实际教学中，课外阅读是语文教学的“重灾区”。教师忽视对课外阅读的指导，学生缺少阅读的时间，阅读... 展开 长期以来，课外阅读就与语文教学紧密联系，是课内阅读教学的有益延伸和补充。它既有益于学生语文能力的提高，也有益于学生的未来发展。 然而，在实际教学中，课外阅读是语文教学的“重灾区”。教师忽视对课外阅读的指导，学生缺少阅读的时间，阅读无序低效。这源于应试制度下沉重的升学压力，也源于教师目光的短视和功利，还源于教师引导学生阅读时片面追求“博、量、自主”，却忽视了“精、质、指导”。 本文认为，课外阅读应该有广义和狭义之分。作为语文教学重要组成部分的课外阅读乃狭义的课外阅读，即语文课外阅读，指学生从课内阅读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，阅读时须内容形式兼顾。其主要承担的教学任务不是简单的要求学生多读博览，而是培养学生阅读全书的能力，让学生从课内教学中得到的经验得以应用，并最终使学生习惯养成，能够自由阅读，为他日阅读各种书籍文章打定根基。我们可以把语文课外阅读教学分为两种课型：“导读”课型和“自读”课型。 本文对苏南发达地区农村初中语文课外阅读现状进行了调查，针对存在问题，立足于前人经验和个人实践提出了相应对策，并侧重从教师的角度进行了语文课外阅读的实践探索。阐述了通过营造氛围来激发学生的阅读兴趣，通过提供条件来保证学生的阅读行为，通过心态引导来增强阅读的效果，通过指导方法来提高学生的阅读能力，通过督促评价来培养学生的阅读习惯，通过名著导读来具体指导学生阅读全书，并在其中设计了案例，可资借鉴。 收起