摘要: 高校学生评教在西方已有近90年的历史,早在20世纪20年代末,华盛顿大学校长给该校教育研究委员会的信中就提出,大学生对教学质量的评价可以提高教学效果。近年来,学生评教业己成为高等学校实践研究和理论研究的热点问题,学生评教的有效性则更是成为各大... 展开 高校学生评教在西方已有近90年的历史,早在20世纪20年代末,华盛顿大学校长给该校教育研究委员会的信中就提出,大学生对教学质量的评价可以提高教学效果。近年来,学生评教业己成为高等学校实践研究和理论研究的热点问题,学生评教的有效性则更是成为各大高校追求的最终目标。但在实际教学评价中,学生评教工作还存在一定的不足之处,学生评教的有效性存在的问题比较突出。主要体现在以下几个方面:一是规定过细、过于烦琐。二是忽视了不同学科,不同课程之间教学的差异性,评价标准过于单一。三是表述模糊抽象,学生不易理解和把握。 要构建学生评教指标体系,首先要知道评价指标体系的要素;其次,必须找准构建学生评教指标体系的依据。根据科学的依据,才能制定出科学、客观和有效的评价指标体系。为了便于阐述,笔者将评教指标分为几大模块,学生有效性评教指标模块可相对应地分为:教学态度模块、教学能力模块、教学内容模块、教学效果模块和师生互动交流模块。高校学生评教量表是依据高校教学规律及特点而制定的。笔者参考了大量的其它类型的评价量表,不可否认它具有一定的局限性,但在某些方面具有一定的科学性,如更注重教学内容的深度、广度,它采用了定量评价与定性评价相结合方式,使学生评价量表更客观、公正。 收起