摘要: 焦虑是一种由紧张、恐俱、忧虑、不安、焦急等感受交织成的情绪集合体。焦虑是地震灾区中小学教师常见的情绪状态,也是影响教师心理健康状况的重要因素。 本文以327名灾区中小学教师为被试,采用状态--特质焦虑问卷(STAI),肖计划等修订的应对方式问... 展开 焦虑是一种由紧张、恐俱、忧虑、不安、焦急等感受交织成的情绪集合体。焦虑是地震灾区中小学教师常见的情绪状态,也是影响教师心理健康状况的重要因素。 本文以327名灾区中小学教师为被试,采用状态--特质焦虑问卷(STAI),肖计划等修订的应对方式问卷,肖水源编制的社会支持评定量表,艾森克人格问卷简式量表(EPQ-RSC),苦恼表露指数量表为调查工具,了解了地震后两年灾区教师的焦虑状况,探讨了灾区教师焦虑的影响因素,分析了应对方式、社会支持、人格以及苦恼表露等特征对灾区教师焦虑状态的影响和预测作用。研究初步得出以下结论: 1.同国内常模相比,其焦虑水平属于正常范围,而在焦虑检出率上,45.33%的灾区中小学教师被检测出焦虑情绪,12%的教师被检测出较严重的焦虑。 2.不同受灾程度教师焦虑水平各维度上都不存在显著差异,不同年龄段灾区教师焦虑水平以及焦虑各维度上不存在显著差异,焦虑水平性别差异不显著。 3.应对方式中的求助因子上性别差异达到显著水平,女教师更倾向于求助。解决问题因子上年龄差异达到显著水平,年龄大于等于36岁的教师比年龄小于等于30岁的教师更倾向于解决问题的方式来应对生活事件。 4.灾区教师的社会支持分值说明灾区教师获得的社会支持比普通人多,且与男性教师相比,女教师更善于利用社会支持。 5.焦虑与应对方式中的解决问题、求助因子呈非常显著的负相关,而与幻想、自责、退避、合理化因子呈显著的正相关。焦虑与社会支持呈显著的负相关。状态焦虑与人格中的E外向因子呈显著负相关,与N神经质得分呈显著正相关,与P精神质量表、L掩饰量表得分相关不显著;特质焦虑与焦虑总分都与人格的4个维度显著相关,灾区教师的苦恼表露与状态焦虑、特质焦虑、焦虑总分呈显著负相关。 6.多元回归分析发现,N神经质、主观支持、E外向、自责、苦恼表露、客观支持、对支持的利用度七个变量能联合预测灾区教师焦虑49.5%的变异量。 收起