摘要: 本研究是一项“探索性实践”研究，即教师对其教学实践所做的旨在理解其本质、改善其效果的研究(Allwright，1997)。本人作为新手大学英语教师，在自己所任教的课堂中进行了以师生言语互动为主题的实践探索：运用一系列意在促进课堂互动的策略，考察它们... 展开 本研究是一项“探索性实践”研究，即教师对其教学实践所做的旨在理解其本质、改善其效果的研究(Allwright，1997)。本人作为新手大学英语教师，在自己所任教的课堂中进行了以师生言语互动为主题的实践探索：运用一系列意在促进课堂互动的策略，考察它们是否以及如何促进学习者的语言习得和优化学习者的一般认知和情感。所运用的互动策略主要有：1)提问策略；2)反馈策略；3)协商策略。 作者从心理语言互动理论和社会互动理论的视角，对基于14周综合英语课课堂录音的语料文本，进行了质性分析。结果表明，师生言语互动可以为学习者提供有利的语言环境、认知环境和情感环境。从互动的具体方面来说，主要结论有： 1．提问方面：教师咨询性提问能增加学习者运用目的语进行交际的机会，促进学习者的语言学习和一般认知；对于展示性提问，当要求学生进行分析与综合时也可以促进其语言学习与一般认知。 2．反馈方面：教师“鼓励性的”反馈给二语学习者提供情感上的支持。策略性的间接纠错可以避免对学习者负面的情感影响；同时，当学生参与纠错时，教师作为脚手架的作用很重要。 3．协商方面：三类协商从不同方面促进学习者的语言习得和认知发展。当学生在老师的辅助下对话语进行控制时，他们能够更积极地参与协商。本研究通过教师自己做研究，对大学EFL课堂环境下的师生言语互动进行深入探索，从而对互动与语言习得和学生发展之间的关系加深了理解。并为今后的教学决策和改革提供了一些思路，以便师生言语互动在今后的课堂中能为学生的语言习得、认知发展和情感促进方面发挥更为有效的作用。 收起