摘要: 学生评教作为教学评价的重要一环，是应对师范教育面临基础教育改革和教师专业化发展的挑战的有效措施之一。它于20世纪80年代早期在我国部分高校兴起，是高校教师评价的一项重要内容和教学管理的一种重要手段，正逐步受到重视。但其中还存在着许多问... 展开 学生评教作为教学评价的重要一环，是应对师范教育面临基础教育改革和教师专业化发展的挑战的有效措施之一。它于20世纪80年代早期在我国部分高校兴起，是高校教师评价的一项重要内容和教学管理的一种重要手段，正逐步受到重视。但其中还存在着许多问题。本文正是在这种背景下，对师范院校理科学生评教指标体系进行了重新构建。 本文采用文献研究、问卷调查、数理统计和访谈的研究方法，深入探讨了学生评教的涵义和作用、现代大学生的特点、大学教学的特点、理科的学科特点、师范性的特点、大学教师素质维度，在此基础上分析了现有学生评教指标体系的存在问题，并对全国包括华东师大在内的9所师范院校的物理、化学、生物专业的164名教师和562名师范生进行了问卷调查。调查发现，师生对学生评教的意见有以下几个方面： 1.学生评教体现了学生的主体地位，符合教育改革发展的要求，应该大力提倡和推广。 2.目前的学生评教的制定尚存在较多问题，有待于对实际进行深入调查研究后，进行重新构建。 3.学生评教流于形式，评价结果的反馈环节存在问题。 4.学生评教指标体系中应该有体现的一级维度包括职业道德、教学方法、教学效果、教学态度、师生关系与沟通等。 二级维度在教学方面有：教学态度——对教学的热情，平等对待学生；师生关系——平等、民主的氛围，教师提问、答疑的态度；教师对学生的评价——注重学生在评价过程中的主体地位，评价内容多样化；教学方法——注重学生的参与，鼓励合作学习，运用各种教学策略。实验教学方面——鼓励学生改进实验方法，创新实验设计，试验组织有序，准备充分。在理论研究、问卷调查和访谈的基础上构建了师范理科学生评教指标体系，它包括6项一级指标和24项二级指标，该评价指标体系的评价标准用的是四分法，分为四个等级——很赞同，赞同，不赞同，很不赞同，分别附值4、3、2、1，利用特尔斐法制定了指标的权重。并通过对量表信度和效度的检验，验证了其有效性和科学性，发现其具有较好的信度和效度。 最后，指出了改进学生评教的思考与建议以及有待进一步研究的问题。 收起