摘要: 本研究选取大学二年级学生195人为被试，探讨训练方式、认知风格对大学生人际信任改善的影响，以期找到一条能有效改善大学生尤其是低人际信任大学生人际信任水平的良好途径。本研究采用2×4的实验设计，两个自变量分别为认知风格(场独立和场依存)和训... 展开 本研究选取大学二年级学生195人为被试，探讨训练方式、认知风格对大学生人际信任改善的影响，以期找到一条能有效改善大学生尤其是低人际信任大学生人际信任水平的良好途径。本研究采用2×4的实验设计，两个自变量分别为认知风格(场独立和场依存)和训练方式(电影课、团体训练、心理课、网络学习)，因变量为学生的人际信任水平，分为同伴信任和一般信任两个方面。结果发现： (1)四种训练方式都能显著提高大学生的同伴信任水平，其中在大学生同伴信任总分及可预测性提高上，电影课和团体训练的效果好于心理课和网络学习；在对同伴依靠性的提高上，电影课、团体训练和心理课三者之间没有差异，但都好于网络学习；在对同伴信赖程度的提高上，团体训练的效果好于其他三种训练方式。总体而言，对大学生同伴人际信任改善效果最好的训练方式依次为电影课和团体训练，其次为心理课，效果最差的是网络学习。 (2)四种训练方式都能显著提高大学生一般人际信任水平，但四种训练方式之间训练效果的差异不显著。 (3)训练方式和认知风格在大学生一般人际信任上不存在交互作用，在同伴信任上存在着显著的交互作用，即对于场依存型学生来说，电影课、团体训练和心理课之间的训练效果不存在显著差异，但网络学习的效果显著低于其他三种方式的训练效果；对于场独立型学生来说，团体训练的效果明显好于心理课和网络学习，电影课的效果明显好于心理课；心理课对于不同认知风格大学生的训练效果差异显著，场依存型学生的训练效果明显好于场独立型学生。 收起