摘要: 不同性质与类型的教育需要与之适应的具体而系统的理论指导。科学人本主义“课程教学”是一种本土化的“课程教学”范式，它以复杂范式方法论为基本指导思想，是对后现代主义“课程教学”思想的扬弃，在其指导下的文学教育应具有互补、转化、自组、平衡的特... 展开 不同性质与类型的教育需要与之适应的具体而系统的理论指导。科学人本主义“课程教学”是一种本土化的“课程教学”范式，它以复杂范式方法论为基本指导思想，是对后现代主义“课程教学”思想的扬弃，在其指导下的文学教育应具有互补、转化、自组、平衡的特征。文学教育价值的实现也因此需要相应的文学课程与教学论。 语文教育包括语言教育和文学教育，文学教育是语言的高级教育，具有明确的课程目标，其课程内容由八个方面构成。文学教材的处理方式有定篇、例文、样本和用件四种，并与文学教育的三种方法模式和教学目标的三种价值类型具有内在的对应性和互补性。 文学教育的教学设计是规范性与非规范性的统一。为了促进阅读主体行为的历史、个性、逻辑三者的和谐生成，课程内容必须通过教学目标设计具有教学论意义，本着“预设为了生成”的课程观，在课程实施中教学内容又必须首先通过教学策略设计具有课程论意义。 在梳理适应文学教育的科学人本主义“课程教学”流程图后，文章最后客观、公允地评析了文学教育对阅读主体的德性与知性、价值与幸福的影响力问题。 收起