摘要: 本文以语言学习策略(LLS)和策略教学(SI，教师关于语言学习策略的教学)为理论基础层层深入论证教师与策略教学的关系，分析教师信念对策略教学的影响；接着论文又从实践的角度，采用问卷和访谈两种研究方法，从质和量两个方面分别进行事实论证。通过对... 展开 本文以语言学习策略(LLS)和策略教学(SI，教师关于语言学习策略的教学)为理论基础层层深入论证教师与策略教学的关系，分析教师信念对策略教学的影响；接着论文又从实践的角度，采用问卷和访谈两种研究方法，从质和量两个方面分别进行事实论证。通过对调查数据进行统计分析，本研究在归纳出教师策略教学信念总体情况的基础上得出：有必要在语言学习策略和策略教学的知识性、科学性和系统性等方面，以讲座、英语讲习班等形式对英语教师进行语言学习策略和策略教学的培训。 本文作者在山西省太原市以随机抽样的方式从重点中学和普通中学中各抽取5所学校为样本，对样本中209名在职英语教师(重点中学103名，普通中学106名)进行了问卷调查，并对其中40名调查对象进行了访谈。通过对数据资料进行统计分析，得出结果如下： 1．总体来说，英语教师对语言学习策略和策略教学呈现出较高的认可度。 2．经统计分析，总体上，性别、年龄、职称、所教学段对教师有关LLS和SI的认可度没有影响。但教龄对教师有关LLS和SI的认可度有影响，即随着教师教龄的增加她们的认可度也在提高。 3．中学英语教师有关学习策略和策略教学的知识来源有限。一方面，国内地方市场教师可获得的专门介绍LLS和SI知识的书籍和音像资料有限；另一方面，有关LLS和SI知识的专门性讲座和培训不多，即使有，理论和实践结合的也不是很够。 4．英语教师对自身语言学习策略的掌握情况并不自信，而且策略教学也不是经常而系统、科学地进行的。 根据以上分析结果，本研究最终得出结论：英语教师对语言学习策略和策略教学的认可度较高，但掌握程度参差不齐，理解不够深入，需要专业指导，因而有必要对她们进行有关策略教学的培训。在此基础上，作者还针对调查结果和存在的问题向英语教师和教师培训部门提出了自己的建议，建议从以下四方面展开： 1．提供有关语言学习策略和策略教学学习资源的获得途径。 2．发起职前培训(即在校英语教育师范生的培训)和在职英语教师培训。 3．增加教师培训在师资、财政、学习资源等方面的投入。 4．从知识储备和备课等方面做好将策略教学与日常英语课堂教学相结合的准备工作。 收起