摘要: 对于把英语作为外语的学习者来说,其它产出性或接受性能力的提高未必能保证口语交际能力的提高,原因是后者除了发音技巧之外,还包含使用交互策略等能力。然而,同阅读、写作以及词汇学习等研究相比,对于学习者口语的研究还较欠缺,主要是由于口语交际属... 展开 对于把英语作为外语的学习者来说,其它产出性或接受性能力的提高未必能保证口语交际能力的提高,原因是后者除了发音技巧之外,还包含使用交互策略等能力。然而,同阅读、写作以及词汇学习等研究相比,对于学习者口语的研究还较欠缺,主要是由于口语交际属于瞬息性活动,并且难以保证学习者口语交际样本数据的有效性。此外,研究者通常把研究书面语的模式应用到对口语语料的研究。学习者英语口语语料库的开发为研究学习者的口语提供大量真实语料。本研究基于“中国学习者英语口语语料库”,试图从定量和定性的角度分析中国学习者的英语口语特征。 基于前人的理论和实证研究,本文假设学习者的口语交际能力同他们总体语言能力水平正相关,并包括以下主要成分:图式知识,语言能力,语用能力和策略能力。语言能力,作为学习者一种较为隐含的知识结构,不仅包括语音、词汇和语法知识,还包括预构成语块的知识。预构成语块作为词汇与语法的结合体,其使用更加符合口语交际的特点。此外,图式知识的测量需要精密的心理试验,本研究不可能做详细考察。语料库关键词提取的方法可以考察学生部分图式知识的词语表现。因此,本研究重点考察口语交际能力中的四种重要成分:使用预构成语块的能力,通过目的语运用图式知识的能力,语用能力和策略能力。主要研究问题包括:该四种能力如何影响学习者的口语交际?不同口语交际能力水平的学习者在四种能力方面的表现有何异同?学习者英语口语具有什么显著特征?本研究采取分层随机抽样的方法,从COLSEC中提出150名学习者的口语语料,并按照大学英语考试口语考试的成绩高低将他们分为A,B和C三组,分别代表三种不同的口语交际能力水平。本研究重点考察三组学习者在四个能力方面的异同,进而发现他们的英语口语特征。 经研究发现三组学习者在四种能力表现上存在显著差异,并和他们的口语交际能力水平正相关。换言之,三组学习者在四种能力水平上均出现从A组到C组逐渐下降的趋势。由于能够较充分掌握该四种能力,A组学习者在口语交际中获得更高的准确度、流利度和恰当度。具体表现为,A组学习者能够较熟练地使用预构成语块,并通过“模型连贯”和“模型串”的方式将不同的预构成语块连接在一起,使得口语表达自然流畅；A组学习者能够就某个话题联想到丰富的话题词汇,并且词汇之间能够通过某种语义或者搭配关系形成较为复杂的网络图,口语表达内容丰富,条理清晰;A组学习者能够更好掌握交互性策略,使得口语表达自然恰当；此外,经研究还发现了三组学习者口语交际中的一些共同特征。例如:部分学习者在口语表达中经常使用某些“上义词”替代“下义词”,使得语义表达较为模糊；熟悉的话题能够激发学习者联想到丰富的话题词汇来实现图式知识,口语表达内容深入、条理清晰,而陌生话题则阻碍图式知识的实现,表达难以深入,错误和不流利现象也时有发生；同英语母语者相比,三组学习者的语用能力和策略能力水平还比较低,口语交际中的不恰当现象时有发生。 以上发现充分验证了本文的假设,并在一定程度上揭示了中国学习者英语口语的主要特征和问题,对口语交际能力的理论建设与研究方法以及教学实践均具有一定的启示意义。本研究的主要贡献包括:基于国内第一个学习者英语口语语料库,较为系统地分析了学习者英语口语；分析了口语交际能力的重要成分,提出一系列可操作性定义；集成了一套分析口语语料的方法,如词目归并、关键词提取、话语分析等等。 收起