摘要: 大学阶段是自主学习的重要阶段，高等学校主要任务是提升大学生的自主学习能力。本研究采用问卷调查法、专家访谈法，实验法等研究方法，通过对体育教育专业学生自主学习能力提升的实际状况及其影响因素进行实证分析，反思体育教育专业自主学习激励机... 展开 大学阶段是自主学习的重要阶段，高等学校主要任务是提升大学生的自主学习能力。本研究采用问卷调查法、专家访谈法，实验法等研究方法，通过对体育教育专业学生自主学习能力提升的实际状况及其影响因素进行实证分析，反思体育教育专业自主学习激励机制建设中存在的问题，基于激励理论构建体育专业自主学习能力提升的激励机制。 研究表明，体育教育专业学生自主学习能力的总体水平偏低，尤其是在自我调控和内容与环境这两个指标，反映出学生自主学习意识不够强，其中自我调控是体育教育专业学生的薄弱环节，体育教育专业学生不善于对学习过程进行控制；体育教育专业学生对知识的价值认识不够深刻，从而没有形成学习的内驱力，体育教育专业学生对自身学习能力相对自信；影响高校体育教育大学生自主学习能力提升的因素，主要有外部和内部两个方面，外部因素主要是学校；内部因素排在前四位的分别是学习目标、自我控制、学习策略和学习动机，可以通过外部激励的方式对这些因素施加积极影响。 研究发现，体育教育专业学生既注重物质奖励，也看重精神奖励，他们对推免、入党、学业奖学金这几种激励最为看重，体现出了明显的需求层次性。高校现有激励机制存在奖项设置、评比不够科学、原则使用不当等问题，没有发挥应有的激励作用，对自主学习能力的提升效果不大。 研究认为，为了提高体育大学生自主学习能力，应当建立以目标为导向，基于需求理论、期望理论、强化理论、归因理论等激励理论的激励机制，依据指导性、适时性、适地性、适度性、灵活性等原则，通过目标激励、榜样激励、兴趣激励、情感激励、评价激励、赏识激励、成功激励、惩戒激励等方式，采用加强教师引导、营造良好学习环境和氛围、加强学习自我管理、强化归因训练、增强自我效能感、讲究学习策略、善控学习情绪等途径来实施激励。 通过实验验证和外显表现来看，基于激励理论的高校体育教育专业学生自主学习能力提升机制较为有效。 收起