摘要: 我国《基础教育课程改革纲要(试行)》和《中国教育现代化2035》都提出了倡导探究式、启发式、合作式的教学方式。义务教育阶段生物学的涉及知识广泛，传统的讲授式教学能够帮助学生在短时间内获得大量系统的知识，但不利于体现学生的主体地位及促进学... 展开 我国《基础教育课程改革纲要(试行)》和《中国教育现代化2035》都提出了倡导探究式、启发式、合作式的教学方式。义务教育阶段生物学的涉及知识广泛，传统的讲授式教学能够帮助学生在短时间内获得大量系统的知识，但不利于体现学生的主体地位及促进学生发展，枯燥的讲授也易降低学生学习兴趣。合作学习是一种以学生为主体的教学策略，通过合作学习活动引导学生主动思考、主动参与，帮助学生在互帮互助的合作过程中认识生物学内涵、激发学习兴趣、锻炼批判性思维能力。然而，在当前乡镇中学开展的生物学合作学习教学中，容易出现合作学习流于形式、缺乏对合作学习的认识和思考以及学生学习效率偏低等问题，反而降低了教学质量。为了达到提升教育质量，促进教学改革的目的，在义务教育阶段生物学教学中开展合作学习实践与探索是十分必要的。但目前，在乡镇中学的生物学运用合作学习开展教学活动的不多，缺少合作学习方法如何应用于义务教育阶段生物学的系统研究。 基于此，本研究以合作学习的发展及研究现状为理论基础，考虑合作学习的基本要素，设计具体的合作学习任务与活动，选择不同的小组组建和评价方式。在七年级上册生物学教学中使用合作学习进行教学设计并开展实践研究，通过合作学习活动中的师生互动、生生互动方式促进能力的发展，提高对知识的掌握程度。通过分析学生合作学习前后成绩变化，同时结合发放调查问卷及访谈来了解学生综合素质的变化。 实践研究发现，合作学习教学实践前，实验班和对照班在前测时两班平均分相当，Sig＝0.759＞0.05，未出现差异。而在实践后，实验班期中测试和期末测试成绩的平均分相比对照班分别高5.98和9.61分，且在期末测试中Sig=0.047＜0.05表现出了显著性差异。同时，通过分析调查问卷及访谈结果，发现合作学习教学相比传统教学能够显著地提高学生的学习兴趣及学习成效，促进了表达和交流能力及合作意识与合作能力的发展。说明合作学习有助于促进学生发展、乡镇中学教育质量的提升以及推动生物学教学改革。 本研究对多种合作学习方法进行融合与变换，得到了适合义务教育生物学开展学习活动的教学案例，并对合作学习在生物学教学中的实践研究作出展望。 收起