摘要: 自从改革开放发展至今，我国的基础教育逐步完善，随着素质教育的不断推进，学生评价体系不断完善。2001年以《基础教育改革纲要（试行）》的颁发为标志，新课程改革全面展开。素质教育观念的引领使学生评价更加注重个性化发展而非选拔。因为以往的百... 展开 自从改革开放发展至今，我国的基础教育逐步完善，随着素质教育的不断推进，学生评价体系不断完善。2001年以《基础教育改革纲要（试行）》的颁发为标志，新课程改革全面展开。素质教育观念的引领使学生评价更加注重个性化发展而非选拔。因为以往的百分制评价遭质疑，很多地方开始努力探索新的评价方式，如用等第制代替百分制。到2016年9月，等第制评价在上海小学全面实行。 然而上海实行的等第制评价，是否真的解决了百分制所带来的“分分必较”的问题，是否真的对学生能够全面评价，促进学生的个性发展，等第制评价是否还存在待改进的地方，都是需要研究探讨的。而本文则是基于课程改革存在的问题以及等第制评价经典理论、国内外的优秀实践案例深入研究，结合学校实践案例，尝试对等第制评价标准的改善，吸取有效经验，正视仍然存在的问题。 本研究以学生、家长、教师为研究主体，以等第评价存在的问题及建议对策为研究主题，尝试采用文献研究、案例研究、比较研究及访谈法等方法思路来对基础教育等定制评价进行界定、分析国内外对基础教育学生评价的研究，并从中提出对上海基础教育科学的评价制度可鉴之处，接着分析上海小学中高年级学生等第制评价存在的问题及成因分析，并提出改进教学具体方案的建议和对策，形成全过程等第评价新方案。以加强促进上海义务教育阶段“绿色指标”体系的完善。 本研究发现，等第制评价适当的减轻了学生的校内压力，但是家长却无法明确知晓学生的表现水平，而教师则认为用简明的语言在表达“优秀”“良好”……等第的含义是不容易的，执行度比较低；其次教师对于目前等第制评价的标准存在异议，实行起来比较困难；最后由于教师课任压力较大，加上部分家长对等第制评价的不理解，导致评价依然停留在表面，实施不是很顺利。因此本研究试图建立一个更加科学，相对统一的等第制评价标准，为等第制评价提出了新思路，并强调以评价促进教学改进的实践意义，有利于教师的自身专业发展，也符合课程改革的目的。 收起