摘要: 随着职业教育改革的不断深入，中等职业教育受到了社会的极大关注，与此同时对中等职业学校师资队伍建设也提出了更高要求。英语作为对外学习交流的重要载体，为了培养与世界融合的国际性技能人才，中职英语教师专业素养提升的路径已经成为重点突破的... 展开 随着职业教育改革的不断深入，中等职业教育受到了社会的极大关注，与此同时对中等职业学校师资队伍建设也提出了更高要求。英语作为对外学习交流的重要载体，为了培养与世界融合的国际性技能人才，中职英语教师专业素养提升的路径已经成为重点突破的课题。工作场学习的出现，将工作与学习实现了有机地结合，优化了中职英语教师的学习方式。它的出现改变了中职英语教师学习的现状，迎合了职业教育改革发展的趋势。 本研究以经验学习理论、情境学习理论、行动学习理论为主要依据，通过问卷法、访谈法和数据分析等方法，分析调查了吉林省10所中职院校英语教师工作场学习的现状。从中职英语教师工作场学习内容、学习方式、学习动机和学习效果四个维度进行了分析。通过数据分析发现，中职英语教师工作场学习实用性技能知识薄弱、主观上被动求变并对工作和学习消极懈怠。教师安于现状，内在动力和外在支持不足。学校的考评机制单一，组织的培训内容不能满足教师的需求。针对中职英语教师工作场学习所存在的问题，本文从工作场学习目标、学习内容、路径选择、支持保障四个方面对中职英语教师工作场学习进行了构建。首先，重构中职英语教师工作领域的学习目标。学习上建构教师个人成长目标，不断提升教师的自身价值。教学上重塑教师教学目标，转化教师的授课模式。树立正确的学习观念，重塑教师的思想源头，激发教师的内在动力。其次，重构中职英语教师工作场学习的内容。培训中增加有效的、与英语教学相适应的培训内容，着眼于教师实践性运用知识的获得。再次，重构中职英语教师工作场学习的路径。提供多元化混合学习路径，消除地域、时间对教师学习的阻碍。最后，重构中职英语教师工作场学习的保障机制。完善教师考核机制，创造良好的学习平台，提供有效的教学支持，加强学校组织管理和个人管理机制。以工作场学习为基础，以期提升中等职业教育英语教师的专业素质，培养适应国际社会的专业技能人才。 收起