摘要: 意大利幼儿教育家、瑞吉欧教育体系的创立者马拉古奇（Loris Malaguzzi）认为“儿童有一百种语言”，“儿童富于潜在的和强大的能力”，关注儿童在生活中的感受，重视儿童的生活体验，立足儿童视角是儿童研究的进步，也是时代的要求。建构区游戏对于幼儿的... 展开 意大利幼儿教育家、瑞吉欧教育体系的创立者马拉古奇（Loris Malaguzzi）认为“儿童有一百种语言”，“儿童富于潜在的和强大的能力”，关注儿童在生活中的感受，重视儿童的生活体验，立足儿童视角是儿童研究的进步，也是时代的要求。建构区游戏对于幼儿的身心发展、认知发展、情感发展等具有重要意义，通过儿童视角探索幼儿对于建构区的需求具有重要的理论和现实意义。基于此，本研究从儿童视角和教师视角出发，以幼儿园建构区为研究场域，通过马赛克研究方法中的绘画法、幼儿会议、拍照法和作品引谈法，了解石家庄市S园大班35名幼儿对于幼儿园建构区的关注点和看法，通过访谈法了解该园6名大班教师对于幼儿园建构区的关注点和看法，使用Nvivo12.0质性分析软件对幼儿和教师的观点进行编码分析，探析两者对于建构区的理解与关注点。研究发现：幼儿关注在建构区中的内部体验，享受操作材料的过程；注重生活感，喜欢作品受到肯定，消极体验影响其参与感；材料是游戏的载体，幼儿关注建构区材料的低结构性、多样性、独特性；建构区中的重要他人中幼儿更注重同伴，教师在建构区以帮助者和管理者的形象出现；幼儿搭建的作品丰富而细腻，出现各种人物，同时也注重自己在搭建中的作用。建构区环境的舒适度直接影响幼儿的活动体验，墙面的氛围、·行区分从教师的视角来看，教师较为关注建构区的教育价值， 教师认为建构区可以发展幼儿的创造意识和想象能力，促进幼儿图形认知，并提升其搭建水平，搭建中的合作利于社会性发展。其次，教师关注材料的性能、种类和数量，考虑其安全性、实用性和便利性。最后，教师认为规则是游戏的前提。良好的规则能够保障幼儿建构游戏的顺利进行。通过幼儿与教师的对比发现：建构区的游戏意义和价值在师幼之间达成一致。由于立场的不同：在材料上，幼儿更关注其游戏性和娱乐性，教师更关注材料的教育性和操作性；在作用上，幼儿注重情感和体验，教师注重建构区的教育价值与功用；在规则上，幼儿对于规则的认识更多是一种权威，要遵守。教师认为规则具有常态化，是幼儿社会性发展的重要途径。规则是对幼儿行为的约束和引导，能够使幼儿更好地适应环境和发展。综上所述，建构区的发展要综合各方观点不断完善。基于儿童视角的建议：投放富于童趣性的材料，满足幼儿需求；营造良好搭建环境，使幼儿具有良好情感体验；鼓励幼儿参与游戏规则的制定。基于教师视角的建议：树立动态的、发展的儿童观；解放教师，给教师自主权。通过儿童与成人视角的对比，启示人们要呼吁儿童文化，重视儿童发展，在涉及到儿童的问题时要平衡儿童与成人的关系；理解儿童，坚守儿童立场。 收起